以“生本訴求”丈量“特色效度”

卜驥

[摘 要] 很多學校將學校特色作為學校亮點名片，花了精力、財力、人力，但由于出發點不同，實施受眾差異，所產生的實際效果卻差異很大。對于學校特色建設成效，可以從特色建設主體、實施的廣度和實施措施等方面加以“丈量”。

[關鍵詞] 學校特色;以生為本;特色效度;實施策略

一所現代化的學校似乎必須有與之身份匹配的學校特色，顯示學校辦學有一定的品牌效應。但是，要想打好這張“牌”，卻不是一件容易的事情。它需要有與辦學目標、發展規范相適應的特色項目。尋找和具體實施的過程又會受到很多方面的制約，有的學校特色項目紅紅火火，吸引著眾多慕名而來的參觀者，也有的曇花一現，有的似有非有，呈現出令人咂舌的低效狀況。那么，我們該如何來選擇、檢驗校本特色的實施效能呢？

一、叩問：學校特色為誰而設

學校特色，是姓“學校”呢，還是姓“學生”？或者姓“校長”呢？而這卻回答了學校特色的建設的本真意義。有的學校只是因為上級行政部門的一紙要求，有的因為看到別的學校特色活動開展得有聲有色，當然，也有的是屬于學校領導“臨時起意”，等等，原因不一。

現實中，特色建設的效果不同，主要問題還是有的學校領導不知道學校特色究竟為誰而設？為什么而設？沒有弄清楚這個問題，盲目讓學校特色“上馬”，就不會取得良好的實施效果。我們知道，特色項目首要受眾是學生，這是主體。并且，這個主體應該是學校全體學生，而非一兩個學生，或者一小部分學生。比如，有的學校特色是足球，其實就是學校足球隊那幾個人，而取得一定成績后，便大肆宣揚這是學校特色;也有的音樂舞蹈之類的，因為一兩個比賽獲得大獎，于是，就演變成了學校特色，同樣這個“特色”受眾也是那個音樂舞蹈隊;類似的諸如航模比賽、計算機比賽、單項技能比賽等，都被美麗地冠以學校特色。非也，這怎么會是學校特色呢？學校特色必須是全校學校人人參與的，有著課程規劃，有著具體操作方案的項目，而非類似興趣小組之類的只有幾個人參與的就算學校特色。還有一個方面，就是學校特色，僅憑校長一個人注意，他喜歡就是特色，他欣賞就立項，而這個項目卻脫離學校實際，只因為學校一把手鐘情于這個項目。比如，乒乓球，領導喜歡，而學校沒有相應的師資，也沒有硬件跟進，只選擇了七八個學生，便借助各種媒體宣傳學校有了特色，這種學校特色有意義嗎？沒有！學校特色所面對的必須全校學生，或者說是大部分學生，能夠培養學生特色興趣、提升特色能力、發展特色創新力、彰顯特色文化的校本行動。

二、訴求：學校特色要助力學生素養的提升

不可否認，有的學校的特色建設取得了令人矚目的成績，找到了適合學校、學生發展的品牌項目。那么，我們怎樣才能在規劃、落實時，讓學校特色不至于“滑鐵盧”，能夠按照規劃有序、有深度地開展呢？

1.不能僅為特色而選特色

學校特色，學生是否喜歡，這是學校選擇特色的重要依據。只有學生喜愛了，鐘情于它，才可能讓特色真正開花結果，成為學校打得出的一張名片。特色千千萬，適合的才是最好的。棒壘球、乒乓球、音樂、體操、泥塑、木刻、手工剪紙、跳繩、航模……名目繁瑣。學校特色，一定不要為特色而選擇特色，也不要人云亦云，得有自己的思考和選擇，得有自己的真特色。像我們學校就選擇了非遺傳統文化惠山泥人，這項特色，學生喜歡，人人參與，有著科學合理的課程規劃、實施隊伍、實施措施，且取得了豐碩的成果，在全國、省區市均獲得佳績。這個項目就來自學生的訴求，來自學生的喜愛，而學校領導也推波助瀾，讓特色放大，讓學生人人受益。這個特色項目也讓白小人成為帶著光環的有著柏小印記的非遺受益傳承人。

2.要讓特色成為熱愛的那一個

學校特色建設不能朝三暮四，不能脫離生本訴求，要讓學校特色成為他們最熱愛的那一個。學生對這個特色項目應該是樂此不疲，熱情又快樂，談論起來滔滔不絕，已成為他們朝思暮想的活動，這才是屬于學生的，最有生命意義的特色項目。從我們學校成功的經驗上看，學生雖然喜愛的項目很多，但要選擇他們興趣的最大公約數，要讓更多學生參與，且學生對這個項目都能夠參與，能夠獲得活動快樂體驗。一所學校，不要在追求學校特色道路上貪多、貪大、貪牌，不要面面俱到，必須把“適合”作為選擇主要依據，選擇一項能夠切合學生發展、突顯校本文化、提升綜合素養的特色加大實施力度，讓之成為名副其實的學校特色王牌項目。

3.要把特色做到極致才能成為經典

學校特色一旦確立，千萬不能朝令夕改，不能是學校領導一頭熱。它必須有著一支學校特色建設的團隊，必須進行科學的課程規劃，而這一切必須立足學生綜合素養的提升。學校特色課程的規劃，可以從四方面來進行：一是高瞻遠矚確立特色建設目標。高站位地看待學校特色建設目標，就是開展以生為本的特色構建，抓住學生“人的發展”才是根本。因為沒有學生全部的參與，學校特色建設就不可能發揮其特有的效能;二是立足校情生情制定學校特色長期、中期、短期發展計劃。計劃因為要通過時間來檢驗，檢驗的唯一標準就是實踐，檢驗的主體就是學生的訴求、課程的達成度;三是從特色課程規劃的科學角度卻統籌、確立具體實施內容（板塊式）與時間。這是特色建設的重要環節，從形式到實質的勾連，從目標到實踐的遷移，從實施到檢驗的過渡，都要依賴于具體課程內容的規劃，而這一部分就是具體的“綱”;四是組編相應的特色課程教材;這是對“綱”的細目化、具體化，形式上可以百花齊放，但都要圍繞學校特色的核心價值與目標去擬定和具體落實。并且，要有相應的評價措施跟進，要讓特色真正落地、真正走進學生的世界，走進學校日常生活。

三、實施：提高學校特色實施效度的操作建議

要想兼顧學生訴求，搞活學校特色，使之全面開花，就要有計劃、有步驟、有措施地去實施校本特色。核心素養背景下的校本特色的實施，應該從以下四方面加以落實：

1.隊伍研修與學校特色融合

這是提高學校特色實施效度的重要基礎。我們學校在非遺特色項目——“惠山泥人”確立之后，便組織老師進行了多次相關培訓，邀請惠山泥人傳承人趙建高大師駐校指導，培養了一支素質過硬、技能嫻熟的師資隊伍。這些老師為培養全校學生泥塑興趣、組織泥塑展，舉辦全國泥塑交流立下了汗馬功勞。所以說，特色項目必須有專業人士引領和培養，必須有相應的師資培訓計劃，而這些都要與這項特色融合，而不是科普教學能力。我們學校，邀請大師手把手教，從細微處苦練基本功，從規定要求的泥塑作品考核起步，再到創造生活作品，一步步躍升，讓我們學校的“惠山泥人”終于“立”起來，走入了學生生活，走進了課程世界。

2.課程實施與國家課程嫁接

學校特色“課程化”是促進學校特色建設上層次的重要舉措。沒有“課程化”的特色建設屬于小打小鬧，其受眾只是一小部分學生。而學校特色課程的實施建議與國家課程嫁接，因受課時等諸多因素制約，校本特色課程應該采取嫁接的方式加以落實和拓展處理，還可以與學校少年宮等聯袂執行。學校特色課程首先不能成為學生學習和精神負擔，要與學生興趣和能力結合。借鑒我校的做法，我認為可以從以下幾個方面進行嘗試和實踐。一是在課程安排時設立校本特色課程，按照年級具體安排，每月一節，主要進行全校性的普識性的視頻教學活動;二是每周規定一天舉行班級這個特色活動，與地方課程集合，確保課程實施;三是與少年宮掛鉤，設立興趣特長培養;四是選拔優秀特長生進行專家專題培訓;等等。有了這些行動，特色課程實施就有了保障，特色課程的實施效能就會有所提升。

3.特色普及與特色揚長相濟

一所學校之所以它的特色能夠“亮”出來，可能不是因為它的“高大上”，而是因為它貼近學生訴求，能夠激活學生思維，讓每個學生都能沉醉其中，成為津津樂道的活動。學校特色就是要讓學生人人有獲得，人人有享受，人人有成就，這才是學校特色的最大效能。每次，看到學生在泥塑坊專心致志制作泥塑作品的時候，他們的童真童趣就會表現在稚嫩的作品上。雖然稚嫩，卻很有小孩子的味道，純真、純凈，讓人忍俊不禁，兒童的幸福不就在于此嗎？！當然，孩子的能力有差異，我們在普及的基礎上，也會根據他們的實際情況，選拔一些優秀的學生進行專門指導和培訓，讓他們的泥塑技能和審美能力再上新臺階，這并不違背設立這個特色項目的初衷。

4.特色技能與特色文化共融

非遺項目——“惠山泥人”不僅僅是一種技能的習得，更是一種文化的傳承和弘揚。像我們學校能夠這樣草根化踐行非遺文化的一定很多，成功的案例一定不少。我們學校的經驗是，一是讓學生切身感受，到無錫泥塑博物館去參觀，在濃郁的泥塑文化氛圍中陶冶情操，在欣賞一件一件作品中感受其魅力，通過專家現場介紹了解泥塑文化的往事今生，人文歷史，名家大師，在手把手地觸摸中去享受“惠山泥人”的獨特表現方法。孩子們看到了、觸摸到了，耳濡目染后讓孩子們愛上了泥塑，了解了泥塑，增加了欲學的沖動，于是這份情懷便在孩子的心田中扎下了根。有了文化的滲透，有了文化的力量，孩子們便與學校特色結下了不解之緣。在后續技能教育、訓練中，自然取得的效能會比較高，因為孩子愛它，因為滿足了孩子動手的訴求，想象的訴求和探新創新的訴求。經過多年的實踐探索，“惠山泥人”已經成了柏小的代名詞。

總之，學校特色的選擇和建設，不為“名”而為，不為“牌”而立，要以學生訴求為基本追求，這也是丈量“特色效度”的一把尺。學生樂之，好之，就是最好的校本特色。抓規劃、抓課程、抓實施、抓評價，是讓學校特色為提升學生核心素養的重要舉措。

（責任編輯：劉 潔）