翻轉課堂在藝術類院校思政課中的應用研究

秦記洪

摘要：藝術院校思政課是培養德藝雙馨藝術人才、落實立德樹人根本任務的關鍵課程，本文致力于將翻轉課堂教學模式的理論應用到藝術類院校思政課教學實踐中去，探尋翻轉課堂在藝術院校思政課中應用不足的原因以及翻轉課堂應用的具體路徑，為藝術院校創新課堂教學方式、提高思政課教學水平提供實際參考。

關鍵詞：翻轉課堂;藝術院校;應用

基金項目：廣西藝術學院2018年度校級教學研究與改革立項項目，“翻轉課堂教學模式在藝術類院校思想政治理論課中的應用研究”，

項目編號：2018JGY32。

• 藝術院校思政課教學發展現狀

從目前藝術類院校思政課的教學過程和教學效果來看，還是存在著一些不盡如人意的地方。

從教師角度分析，現代信息技術手段雖然應用到教學當中，但是仍然存在教學模式單一、沒有充分調動學生積極性等問題，其主要原因是教師沒有充分掌握新的信息技術和新的教學方法，沒有將新的教學理念和手段與藝術生的特點結合起來，因此并沒有從根本上改變單一和死板的教學方式。

從學生角度分析，一方面是藝術生容易受到當下社會思潮多元化的影響;另一方面藝術生呈現出了思想活躍、熱愛參與、容易接受新事物和新潮流等特點，難以接受灌輸式教育。在這種情況下，將翻轉課堂等新興的教學模式融入藝術院校思政課教學模式改革是必然的選擇。

• 翻轉課堂應用于藝術院校思政課的意義

翻轉課堂有助于學生實現自我構建。翻轉課堂充分運用新媒體平臺和靈活的課堂參與形式，讓學生在沉浸式的環境中進行課程學習和討論，能進一步提高學生的參與度，讓學生在自我思考和集體討論中中提高自我認識、明確自身目標。

同時，藝術與互聯網本身就有著緊密聯系，藝術是互聯網的重要素材，互聯網是藝術傳播的重要渠道，藝術專業無疑成為翻轉課堂的豐富素材。藝術類院校對于應用翻轉課堂有著得天獨厚的資源，設計、動畫、編導等專業學生可以借助專業優勢使課程視頻的制作更加精良，音樂、舞蹈等專業可以使課堂實現多重互動方式以增強課堂效果。因此，翻轉課堂進入藝術院校對提高藝術院校思想政治教育工作具有重要意義。

• 翻轉課堂融入藝術院校思政課的具體過程

翻轉課堂教學模式已在美國實施長達十年有余。美國林地公園高中從初步探索到逐步地完善走過了漫長的道路。然而美國林地公園高中的翻轉課堂教學模式已經影響到美國很多中小學乃至世界各地的學校。通過對美國林地公園高中實施翻轉課堂教學模式和其他高校對翻轉課堂教學模式的做法，同時結合藝術學院在“思想道德修養與法律基礎”課程的教學中運用翻轉課堂教學模式的情況來看，本文總結出以下教學研究方法。

（一）課前準備階段

1.教師活動

第一，分析教學目標。只有明確讓學生知道什么、收獲什么以及達到怎樣的課堂效果才能在“思想道德修養與法律基礎”的課程教學中避免盲目性和無目的性。

第二，制作教學視頻。翻轉課堂的主要內容就是教學視頻，視頻可以是教師獨自完成也可以是根據教學的實際需要借鑒網絡資源進行補充的。教師要注意視頻內容和書本知識的兼容性，避免出現視頻內容與書本知識“兩張皮”的情況。

第三，做好視頻編輯。視頻編輯是翻轉課堂呈現的重要技術手段，也是影響視頻質量的重要因素，教師可以參照集體備課的形式，以團隊形式進行視頻制作，發揮每個人的聰明才智，避免因視頻不合格而重新制作視頻。

第四，做好視頻發布。發布視頻是一個很簡單的動作，但是必須考慮到發布視頻的時機和平臺，只有在學生有時間、有精力和喜聞樂見的平臺發布才能進一步提高翻轉課堂的點擊量和影響力。

2.學生活動

首先，觀看教學視頻。教師通過對教學內容的分析，把“思想道德修養與法律基礎”課程中適合直接講授部分用教學視頻的形式交給學生，在一定程度上避免了課堂時間的浪費。

其次，做適量練習。課堂練習是檢驗課堂學習效果最直接的形式，學生在完成視頻的觀看之后需要完成老師設置的課后習題，課后習題是視頻教學的有益補充，必須用好問題設置這一環。根據“最近發展區理論”，教師需要對課后練習的數量和難易程度做合理設計，在問題中做好舊知識的復習和新知識的嵌入，加深對教學視頻中知識的鞏固與深化。

（二）課堂中的教學設計階段

確定問題，交流解疑。在“思想道德修養與法律基礎”的課堂中要實現真正的交流需要一種融洽的環境作保障。所以，在翻轉課堂這一模式下，需要對學生進行課前學習問題的答疑，以保證課堂的教學效果。

獨立探索，完成作業。是否具有獨立自主的學習能力是判斷學生學習能力的重要因子。教師要做的就是做好對學生的引導，幫助學生用正確的方式學習視頻內容。等到學生能夠熟練運用視頻學習之后，老師要敢于“放手”，讓學生形成自己的學習方法、養成良好的學習態度、明確認知渠道和構建自己的知識體系。

合作交流，深度內化。學生需要通過一種形式將知識體系進行修正和固化，其中交流合作就是很好的形式。通過交流合作，學生能進行知識點的碰撞，能進一步了解他人對同一問題的不同觀點和看法，進一步提高自己認識問題和解決問題的能力，在不斷地交流合作中實現自己的全面發展。

成果展示，分享交流。成果展示也可以說是自我展示，在成果展示過程中，學生既能鍛煉自己的舞臺表現能力又能通過教師和學生的點評提高對知識點的理解。教師作為分享交流的指導者，在這一環節要注意記錄每一個小組對知識點理解和掌握情況，在交流分享中發現問題，在后期有針對性地進行知識點的“補救”工作。

• 翻轉課堂在藝術院校思政課取得的成果

以本校“思想道德修養與法律基礎”課程授課學生為研究對象，本文通過問題分析，探索出了一套翻轉課堂教學模式。對于這一教學模式，可以從以下幾個方面去考慮教學中的實用性：

一是對教學資源的科學與合理運用。以藝術學院的“思想道德修養與法律基礎”課程為例，對于課前教學資源的安排要循序漸進，每個單元視頻長度控制在十五分鐘左右，對于知識點相對較多的單元，要進行知識點的分段處置，在小片段中合理分配重要知識點，避免知識點撞車，給學生造成理解困難，小片段設置的目的在于滿足學生的個性化學習要求，使學生學習時間更靈活。

二是有效地制定課堂評價標準。運用翻轉課堂教學模式對“思想道德修養與法律基礎”的課堂教學評價可以實現多種角度、多種方式，既有對學生課前預習的評價，又有對學生課上現場匯報的評價，還有對學生課后問題反饋的評價，這種評價貫穿學生學習的全過程，具有連貫性，很大程度上保證了學生學習的專一性。翻轉課堂的出發點和落腳點是培養學生的自主學習能力，通過制定個性化或者說階段化的評價標準能進一步提高干預的針對性，以此來保證教學的效果和質量。

三是在課堂中的內容精心設置。翻轉課堂中，教師擔任的是一個策劃者的身份，負責整個教學流程的梳理。在項目研究中發現，設置的內容強度太大不利于教學目標的達成。因此，在“思想道德修養與法律基礎”的課堂教學中，可以將授課內容設置為三部分：教師提問、教師授課和學生提問，在教學過程中須著重突出互動環節，引發學生對問題的進一步討論思考。

教師是學生發展的促進者，學生是學習的主體。對于藝術院校的思政課的教學改革，強調更多的是師生信息、情感交流以及實時互動。這一教學改革模式要求教學方式的創新，同時引領學習方式的創新，從而充分發揮翻轉課堂式教學模式的作用和價值。

在研究和實踐過程中發現，針對翻轉課堂這一教學模式，教師針對學生的個性化跟蹤與反饋機制還不夠不完善。當前的網絡學習支撐平臺建設還不夠完善，基礎設施還未普及，數字教育資源共享的機制仍未形成，優質的教育資源仍然缺乏。課程內容缺乏一定的系統性，目前，實施翻轉課堂在思政課的教學中還僅僅限于某些部分章節，這樣呈現給學生的是支離破碎的知識點。

翻轉課堂這種“先學后教”模式都在當下不是最新事物，但通過翻轉課堂的教學實踐過程中可以發現，實際的教學過程中仍然有很多環節需要反思。如何讓教育和教學技術相結合，如何讓教學理論與教學實踐同步創新等問題，都需要在后期的教學研究中進行更深入的探索。

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