從三尺講臺到一方屏幕

蔡勝

一、小學低段云教學有效性實踐與模式探究的背景

隨著網絡技術尤其是移動互聯的發展"互聯網+教育"的以MOOCS、教育APP等方式不斷滲透到教學工作之中，作為一名身處這個開放的互聯網、全球化時代一線教師，我一直關注、跟蹤互聯網+技術的發展并不斷嘗試把云教學應用到教學工作。

2020年的春節注定成為一個讓人們永遠都不會忘記的特殊時段！疫情期間，在教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”，在省教育廳“停課不停教，停課不停學”的號召下，全省各地各校積極響應，廣泛開展了線上教學活動。我所在的泡桐樹小學也積極響應號召，通過學校微信公眾號，開展了一系列的線上教育教學活動，形成了一些典型經驗和模式。

然而，對于小學低段，特別是一年級的學生，課堂走上了云端，誰來教、教什么、怎么教？教學有效性如何保證？這些問題不僅僅擺在學校、教師、學生的面前，也是社會、家庭必須直面的挑戰。

二、小學低段云教學有效性實踐與模式探究的實踐探索

（一）小學低段云教學有效性的模式探究

“停課不停學”語境下云教學的本質。我國基礎教育是精心設計的完整體系，在任何情況下，始終將教育教學質量放在第一位。雖然覆蓋全國的“停課不停學”的云教學是“中國進行一項世界上規模最大的教育實驗，這一景象史無前例”，它仍然是基于這個精心設計的教育體系的教學方式的重大轉變，依然要將教育教學質量放在第一位。為了確保云教學的有效性和成效，教師的基本任務就是努力維護教學體系的完整有序。

小學低段的學生特點決定其學科教學是通過環環相扣的教學環節，把學習方法、學習興趣、學習習慣、探究精神通過課堂教學和課后練習不斷的內化于心。對于語文學科來說從預習、閱讀、斷句、理解、識字、寫字到質疑拓展的教學環節逐次展開形成的教學秩序，也同樣是云教學的基本盤。因此，始終保持立足教材、教學目標、教學要求的能力養成，落實從預學到課堂再到練習、復習、拓展的過程培養，教師就能抓住云教學的牛鼻子，成為教學的主角進而成為教育的主角。

“停課不停學”語境下云教學的特點。“停課不停學”中很多地方、很多學校都根據自己的特點和教學要求錄制了相應的微課，因此，包括國家、地方和學校的相關教育資源海量的優質課程資源奔涌而出，使云教學課程豐度、課程水平都大大提升。同時學生在家，上課班額直接降為個位數，當前基礎教育可以被詬病的大班教學、千人一面、內容單一的問題就有了很好的解決渠道，基于家庭差異和個體差異的個性化學習在“停課不停學”的云教學中普遍存在。

小學低段的學生特點決定其個體差異是基礎教育中差別最大的，因此，云教學不能簡單的視為教育空間的轉化，把線下教學線上化，“構建醫學生為中心的課堂”才是云教學的試金石。對教學目標的深究、對學生進度的掌握、對教學資源的梳理、對家校共育的明察，教師在居家學習就不僅僅是圍繞課程的輔導員和監督員，而是因材施教的教育資源統合者、教育方案的提供者、教育環境的建造者。從教知識到教方法，再從教方法到教理念，更從教理念到不教而學，云教學真正實現從“教”而“育”。

“停課不停學”語境下云教學的組織。在把握云教學的本質和特點的基礎上，怎樣把教學工作做到實處，尤其是對小學低段的教學有效性，根據我的實踐體會，要在家校共育下做好四個“精”字：精心備課、精細組織、精準投放、精彩紛呈。

精心備課：相較于基礎教育其他學段，小學低段的云端備課是最特別的，這個備課不僅要提供學科學習的知識，更加需要提供獲取知識的過程和方法。因此備課是用學習科學和信息技術指導課程建設，把內容指向在師生和家長中普及當代學習科學的研究成果，更新教學觀。

精心組織：基礎教育的教學體系的重要呈現是一以貫之的教學秩序，教師的重要責任是用適用的教學手段向同學們展現教學秩序下的能力與知識的習得，這是低段學生沒法自行做到且大多數家長難以勝任的。我通過堅持每天帶領學生早讀、安排當天學習任務、布置當天作業，并檢查、批改、訂正……保證了良好的教學秩序和順暢的教學流程，用展示、表揚、比賽等線上活動讓同學的學習生活增添的樂趣。精心組織的另一個重點是在新型教學模式的體驗和實踐中，制定相應的學生評價、課程評價、教師自我評價的微觀體系，通過評價實現能夠及時反饋的過程管理。

日復一日的精心組織，同學們在學業的進步中追尋到成長的快樂。

精準投放：停課不停學把課堂建到云端上，居家學習又把學習單元縮小到一家一戶，所以云教學中基于家庭差異和個體差異的個性化學習普遍存在，我首先在教學實施中體諒每一個家長的難處和學生的特點，通過個性化指導給焦慮的家長吃定心丸，作業的反饋上，也從前期的完全自愿交作業，到慢慢引導，督促交作業，再到打電話教家長怎么交作業，再到清理出哪些學生從未交過作業，再進行電話溝通、詢問情況，并予以個別指導。這樣我就了解每一個孩子的學習由誰在管理，如果孩子學習出現問題，我盡量直接找管理孩子的人員。其二是用學習科學和信息技術指導課程建設，在不斷深化網絡精品課程和資源的優缺點和適應性挖掘的同時，從國家課程、地方課程、校本課程三個層次，推薦適合不同學生學習和有助于因材施教的各類課程資源和課程模式，發揮老師和家長、線上與線下各自的教學優勢。

精準投放有助于培養學生在信息時代的自主學習、團隊學習、研究性學習能力，這樣教育才能一步步成為同學了解自我、發現自我、成就自我的過程。

精彩紛呈：從三尺講臺到一方屏幕，變與不變的模式探討是對教育、教學本質的追問，是對技術賦能教師發展的追求，是對教與學關系的追究。

（二）小學低段云教學有效性的模式探究實踐

小學低段云教學過程回顧

導入云共學。學之前兩周，因為疫情嚴重，已經有會延遲開學的消息傳出，我便開始考慮用什么方式來開展學習。當時，也相繼涌現出了很多寒假的網上課堂。在觀看、比較之后，決定不給家長增加負擔和麻煩，就用以前參加詩詞大會時注冊使用過的一款APP——“一起小學學生”。我馬上下載注冊了與之相應的“一起小學老師” ，用來布置練習。還用自己小女兒的名字注冊了“一起小學學生”，加入我自己的班級，跟著一起練習，用以查看每天的作業難易程度和作業量。這樣，寒假中各自為政的同學們提前進入集體學習狀態，也得到了家長的認可和支持！（全班共52名學生采用完全自愿的原則，每天有40幾人完成作業，最多時有49人。）每天通過“小學生一起作業”，按照教材的進度，布置每天的預習和課后的作業，并批閱檢查。

配合云開課。云端開學后：學校每周一會一次性發放“停課不停學資源包”，里面的內容豐富，涉及各個學科。但需要家長自主調節時間，完成學習任務的分配。本人作為班主任，不是將資源包一次性發放在QQ群就了事，而是將各學科學習內容具體分配布置到每一天的學習任務中。 同時，按照教學進度，布置每天的預習和課后的作業，并批閱檢查。

同時，為了教導、鼓勵學生在家養成良好的作息時間，養成居家學習的好習慣，我還給學生發語音信。并指導學生朗讀語文配套教材《詞語手冊》，錄制語音作為范例，指導學生的每一天的晨讀。

泡泡微課堂。學校的“泡泡微課堂”推出后，好評如潮！我被選為第二批錄制微課的老師。雖然為第二批，但首堂微課的選材、教法等我都參與討論，給出建設性意見，并幫助設計、修改教案。盡管如此第二節微課上什么內容，還是成了我糾結了幾天的大事。按照我班上每天一課的進度，我完全可以用單元整合的方式上第二單元的全部內容。但是，因為我的微課面對的是全年級的學生，而且我們學校的聲譽、社會反響很大，對于整個社會，對于疫情期間孩子居家學習，對于并未要求實施每天網課的小學生，特別是一年級的小學生來說，一節微課上一個課文單元是根本不可能的。因此，我的微課從授課內容的選擇上就幾易其稿，最后，形成了課文單元授課范例的一節微課——《我多想去看看》。

本計劃每個年級兩個老師承擔微課錄制的計劃也因為開學時間的進一步延長而改成全員參與。于是，我成了第4批和第6批微課錄制的導師。雖然沒有參加錄制微課，但所有錄制微課的艱辛又來一次，甚至更多。從確定教學內容、寫教案、寫講稿、做PPT到錄視頻，一步一步指導。甚至課文朗讀的語氣、語調、輕重緩急也一句一句地教新人過關。

小學低段云教學有效性的教育反思

宏觀思考。由于新冠疫情，2020年將是人類歷史上的一個分水嶺，同時它也見證了在線教育的空前發展。停課不停學，在基礎教學階段，尤其是小學低段幾乎全省、全國的學生同步上課、同樣教材、同一位授課教師同一時間上課，把人民群眾的需求轉化成國家意志，讓人民看到了“教育在任何時候都不能中斷，教書育人是學校不可放棄的職責。”的責任與擔當。

疫情期間實施大規模“停課不停學”是迫不得已而為之，是時代的產物。在停課不停學的過程中，師生體驗和參與的比例非常高，總體效果應該說不僅僅是方方面面都能接受，甚至是有一些出乎意料的，全國各地已經涌現出不少成功案例，這些都是常態下難以實現的。這些進展充分反映出：第一、我國基礎教育是精心設計的完整體系，為了確保在線教學成效，廣大基礎教育工作者努力維護教學秩序，在任何情況下，始終將教育教學質量放在第一位。第二、我國的教育教學改革已經在深耕教育基本和時代進步上打下了深厚的基礎，尤其是經過二十年的教育信息化實踐，積累了豐富經驗，包括信息化基礎設施建設、教育系統內外的技術服務、課程資源、政策體制建設，以及各類成功案例等（比如全國中小學網絡上的開學第一課）。沒有這些改革實踐，如此大規模的云教學是不可能順利實行的。第三、“通過互聯網把優質的教育資源大規模、低成本、高效率地送到每一所學校，這就有可能讓教育更好地與互聯網融合，加快教育公平和教育改革的推進”。對于一些基礎薄弱的地區、學校或學生個體，高水平的云課堂帶來的不僅僅是線上優質課程資源的堆疊，也打開了一扇基于名師精講傳遞的教育理念的傳遞，每一個置身其中的教師、學生、甚至是家長都自覺不自覺地接受了全新的教育內容和教育形式的洗禮，惠及了教育公平和教育改革的成果。

微觀思考。基于停課不停學需求的云教學從宏觀的視角來看，這一實踐是成功的，基本經受住了考驗。但如果深入到對課程學習實效的反思，尤其是小學低段爭論和分歧就很大了。有一點是必須正視的，

從學生的角度來看，云教學不僅不能代替小學低段教師面對面的課堂教學，而且落地到屏幕上的云教學學習對小學生身心健康的影響還不能準確估計，如果由此加劇了學生厭學、不當使用網絡資源等不良學習習慣，不僅得不償失，而且糾正起來很困難，對此不少理智的家長和負責任的教師心急如焚。

從教師的角度來說，云教學看似只是切換了教育空間，老師離學生的物理距離遠了，其實教育手段也發生了較大的變化，有些老師苦于教學內容和教學效果也隨著云教學云里霧里，有些甚至自覺不自覺的從教學的主角變成了配角。

因此，從三尺講臺到一方屏幕，變與不變的模式探討是對教育、教學本質的追問，是對技術賦能教師發展的追求，是對教與學關系的追究。

著名教育學家朱永新這樣說：“一個老師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”，疫情中云課堂的教學活動對每一位教師都是一場考試，考的是對教育的理解、對孩子的愛;對教學的孜孜追求和對未來的不斷追尋。

從三尺講臺到一方屏幕，堅守價值、擁抱變化，那些打不倒你的，終將使你強大。