低年段海量識字，走好閱讀第一步

鐘雪玲

【摘要】“人生識字聰明始。”識字不僅是閱讀和寫作的基礎、一個人文化素質提高的第一步，而且識字還有利于開發兒童的智慧潛能、從小發展他們的創新素質和創造才能。

【關鍵詞】海量識字;繪本閱讀

識字是制約閱讀的關鍵。俗語說：“人生識字聰明始。”識字是閱讀和寫作的基礎。語文課程標準中這樣要求：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”在一、二年級，具體提出了數量上的要求：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”

然而，識字教學的難題至今還困擾著教師。有人把這個難題歸因為漢字本身的復雜外形。陳琴老師這樣說：“明清之前似乎沒有多少中國人望漢字而生畏，至少在一般的文獻中沒有看到有學者抱怨漢字難教。”古代私塾中的學子，只要兩三年功夫就可以認識常用的兩三千漢字，自主讀書的時間比當下的學生提前了三四年。韓興娥老師也說：“識字的速度太慢是造就差生的源頭。”

識字量不夠，直接導致閱讀滯后。而閱讀滯后的負面影響是不可估量的，其中很有可能會錯過了培養學生閱讀興趣的關鍵期。于是，在小學生踏入校門的這一刻起，我們該如何帶領學生走好閱讀第一步，成為努力的方向。本學年，我們對現有的課堂模式進行了一次“顛覆性”改革。首先，制定好年度計劃，采用韓興娥老師的“課內海量閱讀識字”與“課外繪本閱讀識字”相結合，在課堂上進行實驗，在一年級學年結束時，學生普遍認識常用漢字為1500～2000字，會寫1000個常用漢字。因為低年級學生擅長記誦，年齡越大理解能力越強，背誦能力減弱。

這一學年跟著前輩的腳步，我們結合自己的實際，開始了我們的改革之旅，雖然步履維艱，但是一切是那樣的真實，不論是成功，還是失敗，總之我們是在嘗試、在學習，在尋求適合學生最好的切合點。一學期結束了，盤點一下得失，為以后的課堂改革做好鋪墊，接著就來回顧我們所走過的歷程。

按計劃，“課內”“課外”海量識字同時進行。課內我們以人教版語文教材、《日有所誦》《拼音兒歌77首》《三字經》《諺語兒歌》為主進行海量識字。課外，我們以繪本主題閱讀為主，以家庭閱讀為輔，進行我們的海量識字嘗試。現來總結一下我們的海量識字的一些方法。

一、在識字中，海量誦讀

1.誦讀經典，浸潤書香

作為廣東籍的老師，我們總是擔心自己的普通話發音不標準，導致學生在拼音學習這一塊出現問題。如今，我們用上了韓興娥老師的《拼音兒歌77首》，學生們只要聽著錄音，標準的發音、朗朗上口的兒歌，學生們邊聽邊讀，就能做到字正腔圓。就這樣讓學生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，使學生在高品質的海量文字中暢游。再加上韻律強烈的三字經，學生們背誦兒歌的同時學習拼音、認識了生字，一舉兩得。

2.專題引領，創造氛圍

我們設計了一系列的專題識字活動，如，“大名鼎鼎”“生活主題識字”等等。在學生踏進教室那一刻起，“大名鼎鼎”的專題識字活動，就領著他們開始識字之旅。因為剛開學，每個學生之間、教師與學生之間互相不認識。為了盡快讓彼此熟悉，又能認識大量的生字。于是，每個學生都把自己的姓名做成姓名卡，放到座位上，班級里46個學生就有46個詞組，一周時間過去了，學生們在認識同學的同時，也認識了姓名中的字。這種游戲的方式識字，比單純的認字，有趣多了，效果斐然。

在課堂上，我們也采用韓老師的方法。課文不再做詳細的講解，課堂上重點指導學生的朗讀情況，對于課文，老師只需指導學生將文本有感情地朗讀好。待文本讀熟后，提出本課的核心問題作為落實鞏固，一部分時間放在了定位識字上，用這樣方法識字，速度比較快，從學生的狀態來看，比以前單一的講解、一一分析效果要好得多。多余的時間，我們進行“生活識字”。就是結合語文課文進行一系列的識字拓展活動如“菜園里”“商場里”“果園里”“運動場”……通過這一系列的活動，由原本語文書上的十幾個字，拓展認識好幾百個字，學生穿梭在市場、商場，比教室里一遍又一遍地認讀，有趣多了，而且生動形象，記憶效果極佳，讓學生樂學趣認。

二、在閱讀中，海量識字

識字是為了更好地閱讀，閱讀是為了懂規矩、明事理。于是，我們以繪本主題活動，帶領學生在閱讀中明理，在閱讀中相信自己，在閱讀中熱愛學校、熱愛老師、熱愛生命。如，開學初，我們會領著學生讀《小魔怪要上學》《老師相信你》《大衛，上學去》讓他們熱愛學校、熱愛班級。小學與幼兒園的生活、學習方式不同，學生們養成規則意識，懂得怎樣與人相處，于是，我們領著他們讀《我好生氣》《我會關心別人》《小綠狼》等等繪本，讓學生在故事中明理，在故事中提升自己。我們還結合傳統節日開展了走進傳統文化，以“最美中秋月”“玩轉冬至”“喜迎新春”……等活動。在每一個傳統節日里，我們了解中國傳統文化，拓展閱讀了相關的繪本故事，背誦了有關的兒歌，開展了一系列有趣的活動。

三、在活動中，提升自信

海量閱讀識字的實施，讓學生的識字能力提高了，活動的開展，使學生愿意去識字，熱情倍增。一說起識字便積極參與到檢測環節，一說展示，學生會背誦了，都愿意給別人展示，滿臉洋溢著自信。現在，筆者相信那句“因為會，所以自信了”。有了自信，他們會的更多。因此，今年的講課速度比往年快了很多，而認字的效果卻比去年理想了不少。省去了以往我們認為重要的識字方法，為什么學生們反而認得如此神速？筆者想，這就是海量識字法的魔力所在吧。但同時也有煩惱出現，課堂上認得如此之快，可是遺忘現象也是不容忽視的，這是否符合學生們的記憶規律呢？對于他們容易忘記的字詞，我們采用多現的方法去緩解。比如，我們利用班級的識字墻，把認識了的生字貼在墻上，耳濡目染，想不認識它都難。

四、在盤點中，展望未來

一學期下來，為了檢查學生們識字的效果，我們進行了全年級的識字、誦讀檢測，由家長們做評委，把一學年1500～2000個漢字，在學期結束時做一個抽查，由家長做評委，從中隨意抽出部分字、兒歌認讀背誦。從測試結果來看，以我班為例：識字量合格率為100%，優良率為98%，背誦的合格率為100%，優良率也是100%，我覺得效果還算理想。

那么，語文教材上要求我們掌握的內容是否也能掌握呢？期末筆試檢測中，我班的三項和為298.62，平均分是98.62，及格率為100%，優良率100%。如今，我們班人均識字量是1800個字，已經實現了起初預計的人均1500字的目標，提前一年完成了新課標對低年級學生識字量的要求。足以可見，多途徑、趣味化的識字收到了良好的效果。

五、在不足中，且行且思

在教學改革中，我們發現每個班級都有個別落后的學生，他們的識字量明顯要減半，這類學生怎么辦？比如小靖，她總是比別人慢些，今天認識的字，明天就忘記了。筆者只能在請求家長幫助的同時，利用課余時間幫助她，但效果不佳，唯有慢慢來。還有大量的識字，學生記憶的時間有多長？我們是否應該在一段時間后，進行再次復現？這些仍需要我們繼續去觀察，試驗。

以上是筆者對本次實施課改的一些小結與反思。筆者一直堅信“唯有主動付出，才有豐盈的果實得以收獲。”世間任何事，只要傾注全部熱情，用心去做，總會有最豐厚的回報。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，相信我們未來會做得更好。