幼兒園大班兒童語言表達能力訓練的措施探究

劉菊梅

【摘? 要】語言表達是人際交往過程中的重要途徑，是人的思想與能力的具體展現。幼兒階段正是人的語言表達能力得到提升與發展的關鍵時期，因此在這一時期的教育和培養過程中，教師和家長應當將對兒童語言表達能力的訓練作為重點，為兒童的全面發展提供支持。大班時期兒童的語言能力得到進一步提升，能夠正確發音并更加自主地對語句及其中的語法進行理解與感知，同時還能夠主動糾錯。教師進行有針對性的訓練，能夠為兒童語言能力的發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】幼兒園;學前教育;兒童發展;語言表達;教學實踐

隨著教育思想的不斷進步，人們對于學前教育的重視程度不斷提升，在此背景下的幼兒園教學實踐中，教師要對兒童進行全方位的培養與訓練，使其在活動中健康協調成長，實現教學的目的。而語言作為其中的重要內容，更需要教師花費大量的精力和時間，因此在幼兒園中，教師要采取一系列的措施對兒童的語言表達進行引導，使其獲得有效提升，為實現教學的目標提供支持。

一、發揮引導作用，通過交流互動刺激表達欲望

隨著認知能力的增強，兒童的學習與模仿能力也在不斷提升，能夠不自覺地對周圍的事物進行模仿。教師作為兒童在幼兒園和學校中接觸最多的人，其行為習慣和語言舉止等都會對兒童產生重大的影響。因此在幼兒園大班階段的教學實踐中，教師在帶領兒童進行活動時要發揮自身的引導和教育作用，主動與兒童進行交流與互動，帶動兒童參與活動以及進行語言表達的欲望，為語言能力的訓練創造條件，以促進兒童語言表達能力的有效發展，逐步實現教學目的。例如我在帶領大班階段的兒童進行活動和實踐時，會注重通過口頭以及肢體語言對兒童的行為進行引導，以發揮自身的教育作用，刺激其產生表達和實踐的積極性。如在講述故事“狼和小羊”時，我會在講述故事情節的同時根據故事的發展做出相應的肢體動作，當講到大灰狼抹上面粉扮成羊媽媽時，做出往臉上抹面粉的動作，幫助幼兒理解故事的情節;再向幼兒進行提問，讓幼兒想象接下來故事的走向并大膽表達出來，形成討論與探究的氛圍。從而為兒童創造語言表達的機會，促進其產生表達的欲望。

二、模擬生活環境，利用情景實踐強化語言邏輯

生活化的教學活動能夠調動學習者的共情能力，使其通過貼近生活實際的情境對教學內容產生更加深刻的印象，牢固地掌握，實現學生的發展以及教學效率的提升，因此成為教學過程中一種常見的方法。幼兒園階段的兒童在理解與認知事物時仍然以具體形象化的思維為主，因此教師在進行教學時要根據兒童的發展特點制定有針對性的手段，通過生活化的情景引導兒童活動，使其在活動實踐中獲得語言表達的機會并形成語言的邏輯性和條理性，從而實現兒童表達能力的發展，推動教學效率的提升。例如在帶領大班的幼兒進行交通規則等安全知識的了解與學習時，為了讓幼兒能夠更加牢固地進行記憶，并形成遵守規則、強化安全意識的認知和習慣。我會通過構建生活化的情景開展實踐性的活動，讓兒童親自參與到活動中，以加深其認知與理解。

三、注重情感引導，借助閱讀訓練促進情緒傳遞

閱讀不僅能夠幫助幼兒獲得知識面的擴充與延伸，還能夠引導其更加準確地進行情感和情緒的傳遞，獲得語言表達能力的提升。但是在教學實踐的閱讀活動中，很多幼兒并不能充分發揮閱讀對于語言表達和情緒傳遞的引導和提升作用，導致在閱讀的過程中產生很多問題。因此在幼兒園的教學過程中，教師可以借助閱讀對兒童的感知能力進行培養，引導其在閱讀的過程中感受其中的情緒和情感并進行外化展現，從而獲得情感傳遞和語言表達能力的增強，實現教學效率的提升。為了鍛煉幼兒的語言表達能力以及情感傳遞能力，我會通過閱讀和復述的方法對其進行引導，以保障教學的效率。比如在講故事的環節，我會先對故事進行講解，讓幼兒了解故事的情節并體會其中的情緒與感受，并輔助以形象的肢體語言以及情感充沛的對話展示。如在“龜兔賽跑”的故事中，一開始兔子的話總是十分輕蔑和自大的，我在講述時會通過語氣的變化幫助幼兒感受，然后再讓其進行復述，將語氣更加鮮明地展現出來，從而為實現兒童語言表達能力的增強提供支持。

四、結語

在對大班兒童進行語言能力的鍛煉與表達時，教師要從兒童整體的情況出發，制定相應的教學方法和措施，以保障教學活動的順利開展，促進兒童的健康成長。通過發揮教師的引導作用進行交流互動，刺激兒童的表達欲望;通過模擬生活化場景開展情景教學，強化兒童的語言邏輯;通過故事閱讀加強情感引導和激發，提升兒童的情緒表達和傳遞能力，從而為實現兒童語言表達能力的增強，促進教學效率的提升創造更加有利的條件。

參考文獻：

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