中職思想政治的開放式教學研究與實踐

王向紅

【摘? 要】中職思想政治涵蓋了國情、經濟、法治、哲學等多個領域的內容，這體現了這門學科的開放性和多元性。所以，中職思想政治教學不能過于局限，要合理采取開放式教學法，以拓展教學內容，開闊學生的思維和眼界，讓學生在開放的環境中深入探索、大膽表達，從而促進學生對知識和道理的深刻認識。

【關鍵詞】中職;思想政治;開放式;教學方法

思想政治課程重在對學生思想、價值觀念的指導和培育，所以這門課程的教學不能照本宣科，不能流于理論和形式，更不能局限于教材和傳統的教學理念，否則只會加重課堂沉悶枯燥的氛圍，不利于學生學習興趣的養成。因此，作為中職思想政治教師，要具備創新和突破傳統的意識，運用有效的手段實現開放式教學，從而構建內容豐富、形式活潑的思想政治課堂，以使學生取得更好的學習成果。

一、運用留白藝術，打開思維空間

學習應該是一個主動思考、質疑、探索、討論的過程，這樣才能有效掌握知識內容。但是，在思想政治課堂上，一些教師總是說得太多、講得太滿，就好比給學生展開一幅色彩豐富、接近飽和的畫卷，學生只能目不暇接地接受各種信息，幾乎沒有獨立思考和探索的余地，這并不利于學生對知識內容的掌握。故而，在中職思想政治課堂上，教師要善于運用留白藝術，也就是根據課程內容，選擇恰當的時機，通過提問、停頓等方式給學生留下空白，借此打開學生的思維空間，讓學生在自由思考和探索的過程中掌握知識、領悟道理。

例如：在學習《現象本質與明辨是非》一課時，我盡量以問代講，借此給學生留白。首先，我拿出一只盛半杯水的玻璃杯，將一根筷子斜著插入其中，接著我提問道：“這根筷子是彎的嗎？這一現象說明什么？”學生根據物理常識，以光的折射來解釋筷子在水中變彎的現象，并結合課題說明在生活中我們要透過現象看本質。我表示贊許，并繼續問道：“你們還知道哪些類似的生活實例？現象與本質存在什么辯證關系？”經過一番探討，學生舉出海市蜃樓、明修棧道、暗度陳倉，聲東擊西等例子，并結合教材說明現象與本質對立和統一的關系。

二、加強課堂辯論，開放學生言論

思想政治與數學、物理等學科不同，它的很多問題并沒有標準、統一的答案，每個人都可以從自己的角度理解和解讀。而中職學生思想活躍，且渴望張揚個性，所以對于一些開放式問題，他們能夠結合自己的人生經歷尋找獨特的切入角度，并得到與眾不同的結論。而作為教師，不能壓抑學生的想法和個性，而是要鼓勵學生大膽思考、勇于表達。因此，在中職思想政治課堂上，教師可以適當組織學生展開辯論，從而開放學生的言論，提升課堂的活力。

例如：在學習《用發展的觀點看待順境與逆境》一課時，為了引導學生從不同的角度看待順境和逆境，我提出如下問題：“逆境與順境哪一個更利于個人的成長？”學生給出不同的答案，于是我便將學生分成正反雙方，組織學生展開辯論。其中，正方學生認為順境更利于個人成長，理由是順境可以給人學習和發展提供更好的條件，且可以培養個體積極樂觀的心態;反方學生則認為逆境有利于個體成長，主要理由是“生于憂患，死于安樂”，人只有在戰勝逆境的過程中才能不斷強大。在這一番辯論中，雙方都盡量從積極、發展的角度去看待順境和逆境，正好迎合了本節課的主題。

三、走向社會生活，實現知行合一

思想政治課程標準提出，思想政治教學要以學生生活為基礎，要考慮到學生未來的發展需求，要引導學生加強生活實踐，這樣才能讓學生在課程的引導下由內而外地做出改變。并且，中職學生即將走進社會，將會面對更復雜的學習和生活環境，他們需要具備正確的人生觀和價值觀，需要具備基本的參與現代生活的能力。所以，綜合以上兩點，在中職思想政治教學中，教師要引導學生走出課堂，走向社會與生活，積極參與生活實踐，從而開放教學空間，讓學生在實踐過程中實現知行合一。

例如：在學習《人生價值與勞動奉獻》一課時，我給學生介紹了一些與“社會貢獻”有關的真實事例，讓學生評價主人公的做法。待學生對奉獻與人生價值之間的關系有基本的了解后，我提問道：“作為中職學生，我們可以怎樣為社會做貢獻？”學生在討論中提出很多主意，比如：參加青年志愿者活動、捐款捐物、獻血等。于是，我提議學生自由結組，利用周末時間做一件有益于社會的事情，然后分享實踐心得。在這一過程中，有的學生組織義賣，為農村學生捐助學習用品;有的學生去清理公園難以清理的垃圾;還有的學生則整理傳統文化相關的知識，分享在網絡平臺上。在以上實踐活動中，學生能夠在辛勞中體會到快樂，能夠實現自己的價值，從而對“人生價值貴在奉獻”產生更深刻的認識。

總之，在中職思想政治教學中，教師要開放教學內容和教學空間，開放學生的思想和言論，這樣才能激發學生的活力，讓學生在自由思考、盡情表達、積極實踐的過程中得到綜合素質的提升。

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