挖掘“生態(tài)”素材，孕育“味道”童年

沈潔

【摘? 要】在學(xué)前教育中，美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，在培育幼兒審美、認(rèn)知、創(chuàng)新等方面大有裨益。幼兒園需要遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)開展多樣化的美術(shù)活動，創(chuàng)設(shè)合理的美術(shù)活動空間，有效投放美術(shù)活動材料，尤其要加大對幼兒生活材料的有效挖掘，引導(dǎo)孩子用恰當(dāng)?shù)牟牧媳磉_(dá)出自身的情感，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】廢舊材料;美術(shù)課堂;創(chuàng)意活動

幼兒階段是孩子想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，拼拼貼貼、涂涂畫畫等具備一定動手能力的美術(shù)活動是這個年齡段活動的主旋律。但限于傳統(tǒng)的育兒觀念和定式思維，幼兒園在美術(shù)活動材料選擇方面較為傳統(tǒng)，以畫筆和紙張等傳統(tǒng)的美術(shù)材料作為幼兒創(chuàng)作的主要工具。這在一定程度上也限制了幼兒創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展。因此，幼兒園及學(xué)前教育工作者需要對幼兒美術(shù)活動材料進(jìn)行重新開發(fā)，充分挖掘身邊的活動材料，發(fā)揮美術(shù)活動的教育功能和游戲功能，多方位地調(diào)動幼兒的感官，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和個性。

一、材料類型多樣化，體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣

在日常的美術(shù)活動中，由于色彩對比鮮明的特性和傳統(tǒng)的思維模式，白色紙張往往是幼兒美術(shù)活動的首要素材，其余色彩則由其他的繪圖工具所提供，這就導(dǎo)致了色彩來源、材料質(zhì)感的單一化現(xiàn)象，限制了幼兒更深入的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維。因此，學(xué)前教育工作者需要立足幼兒的活動興趣，強(qiáng)化多類型活動材料的使用力度，逐步培育幼兒收集和使用多樣化材料的能力，增添創(chuàng)作成果的生動性。

例如在實(shí)踐過程中，考慮到幼兒身心發(fā)展尚未健全，對于材料的分類認(rèn)識并不熟悉，筆者通過“材料小專家”“游園會”等美術(shù)材料認(rèn)知活動，全方位調(diào)動幼兒的視、嗅、觸覺等多感官體會材料在顏色、質(zhì)感等各方面的不同，從而提升其色彩感知力和材料應(yīng)用力。如筆者在美術(shù)活動開展前期，通過引導(dǎo)幼兒觀察園內(nèi)植物、觸摸水果蔬菜的自然色彩初步建立幼兒對于色彩的基本認(rèn)知，指導(dǎo)孩子在生活中尋找到相同或相近色彩的廢棄材料進(jìn)行自由創(chuàng)作。如在我園開展的自然染色活動中，幼兒在學(xué)前教育工作者的指導(dǎo)下挖掘葎草、藎草等野草作為草本染料，以自己穿不下的淺色衣物作為染布，在確保安全的情況下進(jìn)行染色操作，從而在親身體驗(yàn)中品味藝術(shù)的魅力、自然的神奇;在拼貼畫的創(chuàng)作過程中，筆者鼓勵幼兒不僅僅只是使用彩色卡紙作為拼貼素材，而多思考身邊廢棄材料的多樣化使用。如小美在創(chuàng)作其作品《公主的新裙子》時，并沒有完全使用油畫棒填充她繪制的公主裙，而是采用家中閑置的棉麻制、呢制、塑料制、金屬制等各類材質(zhì)不同、大小不一、色彩各異的紐扣進(jìn)行裝飾，不僅讓色彩更加豐富，也增添了作品的立體感;小華深受“游園會”活動的啟發(fā)，利用在園內(nèi)收集到的各類形狀的花瓣、落葉、石子、砂礫等自然材料進(jìn)行《生命之樹》的創(chuàng)作，使作品更加具備藝術(shù)感和表現(xiàn)力。

二、工具選擇豐富化，提升創(chuàng)作能力

幼兒常規(guī)的創(chuàng)作工具為水彩筆、油畫棒等，這就將幼兒的創(chuàng)作固著在書面繪畫上。學(xué)前教育工作者需要把握幼兒的認(rèn)知特征和動手協(xié)作能力，大力發(fā)掘生活中的各類材料作為幼兒美術(shù)活動的創(chuàng)作工具并定位各類材料工具的適用范圍，從而提升幼兒的美術(shù)構(gòu)圖和造型能力。

例如筆者在實(shí)際教學(xué)中，除了常規(guī)化的繪畫教學(xué)還有意識地訓(xùn)練幼兒區(qū)別各類創(chuàng)作手法，通過繪本以及創(chuàng)意視頻讓幼兒了解美術(shù)構(gòu)圖、掌握美術(shù)構(gòu)圖，有效使用各類創(chuàng)作工具，使作品更加精彩紛呈。如在彩繪教學(xué)中，筆者除了為幼兒提供彩鉛、水粉等常規(guī)繪畫用具，還鼓勵幼兒打破常規(guī)思維，利用身邊如棉簽、紙巾等小材料進(jìn)行藝術(shù)性創(chuàng)作。如小芳在繪制《梅花圖》時，使用廢棄塑料瓶的底部作為畫筆，蘸取顏料繪制梅花的主體，極具有新意;在以《我愛運(yùn)動》的手工制作活動中，由于土豆、洋蔥、石頭等主材料的特殊性，常規(guī)顏料的畫筆無法進(jìn)行上色，筆者就鼓勵幼兒進(jìn)行多樣化的嘗試，最終發(fā)現(xiàn)在牙刷、小噴壺、勺子、牙簽等各類工具中，唯有牙簽和噴壺能有效進(jìn)行上色。

三、創(chuàng)作形式自主化，留白創(chuàng)作空間

在幼兒的美術(shù)教育中，學(xué)前教育工作者在材料和創(chuàng)作形式方面的過多干預(yù)和全方位包辦都在一定程度上阻礙了幼兒的創(chuàng)作主動性和創(chuàng)新性，壓縮了孩子的自主創(chuàng)作空間。因此創(chuàng)設(shè)孩子的自主創(chuàng)作空間是現(xiàn)階段學(xué)前教育工作者需要進(jìn)行充分的思考和探索的重點(diǎn)問題。如小彭、小明等四個孩子自由組成一個搭建小隊(duì)，自主設(shè)計(jì)，筆者在幕后提供隱性指導(dǎo)，利用各類大小不一的紙殼構(gòu)建“活動小屋”，用瓦楞紙材的舊紙殼作為小屋頂，舊木條作為小屋房梁，再剪下塑料瓶作為窗戶玻璃，經(jīng)過幼兒的自由組合和拼貼，一個簡易的、由幼兒自主設(shè)置的“幼兒美術(shù)活動小屋”便坐落而成;在《我的肖像》制作活動中，筆者在將主題傳達(dá)給幼兒后順勢引入如樹枝、花朵、石子等自然材料供幼兒自主選擇，讓幼兒自主選擇肖像制作形式，展示自己的個性特點(diǎn)。如小凡選擇用紫砂泥制作自己的個人肖像，利用胡蘿卜頭作為泥人的鼻子，樹枝樹葉等作為自己的頭發(fā)，撕開花瓣作為嘴唇;小向利用廢料冒險粘貼出自己的形象，以蜷曲的黑色毛線突出自己自來卷的個性特點(diǎn)，更加生動有趣。

總而言之，學(xué)前教育工作者需要在設(shè)計(jì)美術(shù)活動時，從材料類型、工具選擇、創(chuàng)作形式等三方位充分開發(fā)和運(yùn)用生活中的“生態(tài)”素材，引導(dǎo)幼兒在寓教于樂的氛圍中“大顯身手”，發(fā)揮想象能力，培育美的意識，體驗(yàn)藝術(shù)，孕育“味道”童年。

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