正確處理學(xué)生“不敬”，避免師生沖突

陳金海

摘 ?要：學(xué)生對老師的“不敬”時有發(fā)生。班主任處理學(xué)生的“不敬”時，應(yīng)慎之又慎。在班主任的工作中，我體會到，處理好學(xué)生的“不敬”應(yīng)注意以下幾個問題：在事件發(fā)生時，宜冷不宜熱;事發(fā)后，宜靜不宜動;處理“不敬”事件，宜深不宜淺;處理“不敬”的態(tài)度，宜真不宜假;處理“不敬”的尺度上，宜寬不宜嚴(yán)。

關(guān)鍵詞：不敬;事件;沖突;處理

在一些學(xué)校，尤其是我們這樣的普通高中，學(xué)生對老師的“不敬”時有發(fā)生。包括當(dāng)面頂撞老師，背后漫罵老師，嚴(yán)重者甚至對老師動手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，很容易引起學(xué)生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則對學(xué)生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽以及社會的安定。因此，班主任處理學(xué)生的“不敬”時，應(yīng)慎之又慎。在班主任的工作中，我體會到，要處理好學(xué)生的“不敬”應(yīng)注意以下幾個問題。

一、在事件發(fā)生時，宜冷不宜熱

當(dāng)學(xué)生的“不敬”發(fā)生時，不激動、不發(fā)火是不可能的，但作為班主任必須顧及到自己的感情會帶來的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。”

記得幾年前，我剛接高一班主任不久，開班會時，一位男生提出：班里的足球壞了，想拿班費再買一個。我正為班里的大部分男生不學(xué)習(xí)，只講玩兒發(fā)愁，足球壞了，高興還來不及，堅決不肯出班費買。學(xué)生說：“我們原來的班主任就給買，比你好！”我一聽，還抬出原來的班主任來壓我，越發(fā)氣憤。結(jié)果學(xué)生拍課桌，我拍講桌，大吵了起來。使得本來很嚴(yán)肅的班會，變成了班主任和學(xué)生吵架的戰(zhàn)場。這件事在班中影響很不好，學(xué)生們都認(rèn)為新班主任是個專制的人，對我敬而遠(yuǎn)之，工作很難開展。事后一段時間，我冷靜下來細(xì)想，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)有很多原因，踢足球并沒錯。經(jīng)與同學(xué)商量，他們自己出一半錢，班費出一半買來了新足球，但要保證學(xué)習(xí)。很奇怪，新足球買來后，這些男同學(xué)的學(xué)習(xí)成績不但沒有因踢球繼續(xù)下降，反而大有進(jìn)步了。

現(xiàn)在回想起來，雖然這件事未造成重大后果，但如果當(dāng)時冷靜處理，會節(jié)省很多時間，班級工作也避免走彎路。

二、事發(fā)后，宜靜不宜動

一些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，急于解決。或找學(xué)生家長告狀，或到學(xué)校政教處尋求解決的辦法。在“不敬”事件發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學(xué)校去刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過實踐，我覺得，事件發(fā)生后，不要急于采取行動，而要靜下心來思考。想一想，為什么會發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就決不要找學(xué)校、找家長。

突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。學(xué)生對動不動就找家長、找學(xué)校告狀的班主任最反感。這樣，班主任工作將無法開展。

三、處理“不敬”事件，宜深不宜淺

學(xué)生很清楚應(yīng)尊敬師長，這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，一般情況下，只要發(fā)生學(xué)生對班主任的“不敬”事件，其背后必有隱情。我們在處理“不敬”事件時，應(yīng)深入調(diào)查、了解，決不能敷衍了事。

我曾教過一位名叫王永的同學(xué)，他母親在他十歲時去世，留下他與雙胞胎姐姐。其父很快找了一位很年輕的女人同居，在他與姐姐出面反對時，其父居然說寧可不要他倆也要那個女人。此事在他的心靈上留下很大的創(chuàng)傷。此后，他家的“戰(zhàn)爭”連續(xù)不斷。而王永每次“戰(zhàn)爭”后來上學(xué)都是滿臉陰郁，學(xué)習(xí)成績就不用說了。當(dāng)時我剛接班，不了解情況。發(fā)現(xiàn)他的不正常后，曾多次與其談心。每次都是我一陣亂猜，然后自認(rèn)為很有道理地指點。但沒有一點成效。有一天，我上課時，發(fā)現(xiàn)他走神，就叫他回答問題，他站起說：“我不會！”我說：“不會，怎么還理直氣壯的？”他說：“誰讓你叫我！”當(dāng)時我很生氣，覺得平時對他那么關(guān)心，都是白費。但事后回想他的一連串表現(xiàn)，意識到他的“不敬”只是表象。當(dāng)天中午放學(xué)后我倆都沒吃飯，談了近兩個小時。我沒有責(zé)備他的“不敬”，而是希望為他分憂，他把所有的委曲全說了出來。這一次談話我完全是個聽眾。但效果出奇的好，他好像通過這次談話卸下了一個大包袱。后來他每次遇事都會主動找我說說，人清爽了，學(xué)習(xí)也上去了。新年還給我寫了一封信：“老師，對不起！那天上課，我不該頂撞您。請您原諒！”

四、處理“不敬”的態(tài)度，宜真不宜假

有時，“不敬”事件發(fā)生后，班主任怕把事件擴(kuò)大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問題。這種態(tài)度是不可取的。“不敬”事件或多或少都會在教師和學(xué)生心中留下陰影，如果不真心實意地去解決問題，不光會影響學(xué)生的身心健康，就連教師的身心健康都會受到傷害。更無法開展班主任工作，只能當(dāng)逃兵，辭去班主任工作了。

當(dāng)“不敬”事件已經(jīng)發(fā)生時，作為教師應(yīng)放下架子和面子。用真誠的態(tài)度去檢討自己的缺點、錯誤。如果學(xué)生的“不敬”是因教師的原因而起，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任;如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量。今后努力尋找出適合教育他的方法。

五、處理“不敬”的尺度上，宜寬不宜嚴(yán)

因為“不敬”是針對我們教師的，教師受到傷害，所以，處理“不敬”更應(yīng)把握好尺度。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此，寬容策略的提出，不是放松了對學(xué)生的要求，而是更加嚴(yán)格;不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標(biāo)準(zhǔn)。我們的所作所為無不以教育為目的。如果通過一件事、一句話、一個眼神達(dá)到了教育的目的，我們受的一點委曲就是值得的。

其實，班主任處理“不敬”的最好辦法是避免“不敬”事件的發(fā)生。要避免“不敬”事件的發(fā)生，必須加強自身修養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊敬。平時加強扎實細(xì)致的思想工作，對不同的學(xué)生采取不同的教育方式。樹立良好的班風(fēng)。批評處罰學(xué)生要把握好尺度，處罰不是目的，而是教育的一種手段。

經(jīng)過這樣的嘗試，我后來當(dāng)班主任的過程中，很少發(fā)生學(xué)生的“不敬”事件。我想，如果班主任能夠在日常工作中，都能用心把這些做好的話，那么，學(xué)生會對班主任產(chǎn)生由衷的尊敬，“不敬”事件會越來越少，甚至從此不會發(fā)生了。