運用演示實驗突破高中物理教學難點

鄧玉軍

【摘要】在高中階段，物理實驗是物理學習最主要的方式之一，通過物理實驗可以讓學生更快地熟悉所要記憶的知識點，能夠讓學生熟練地操作各種設備，掌握一些與實驗相關的知識。通過物理實驗不僅能夠加快學生吸收知識的速度，同樣也能夠鍛煉學生的實際操作和動手能力。由此可見，物理實驗在物理教學中具有非常重要的作用，高中物理課程一直是高中階段教學的重點和難點。

【關鍵詞】演示實驗;高中物理;難點;方法

引言

隨著新型課程標準的出現，高中階段的物理教學內容發生了巨大的變化，對于高中階段的物理教學難度也提出了新的要求。高中階段的物理科目之所以難，是因為物理科目的知識點都比較抽象，因為需要學生具備一定的想象能力和空間構建能力。本文通過研究演示實驗中的一些教學難點，進而提出一些解決措施。

1、運用演示實驗進行高中物理教學的重要意義

高中物理知識之所以難以被學生吸收就是因為這些知識比較抽象化，就是因為這些知識在現實生活中的運用程度不深，學生在實際生活中可能也很難接觸到。而通過演示實驗的方法可以將原本抽象的物理知識變得直觀，變得更加形象生動，這樣更有利于學生吸收消化，在一定程度上也能夠提升學生的學習質量。將原本看起來非常深奧的課本知識變為現實中能夠見到的物理實驗，既可以提升學生對于物理學習的興趣，又可以幫助擴展學生的思維，讓學生能夠將知識點細化，分層次進行論證，加深學生對知識點的印象。

2、高中物理教學過程中的教學難點

（一）學生的基礎不同，接受能力不同

高中階段的學生會很明顯的出現兩極分化，有一部分學生在小學和初中階段基礎打得比較好，所以接受知識也比較快，很容易將這些物理知識轉化和吸收。但是有一部分學生在小學和初中階段并沒有打下良好的基礎，所以在接受新知識時會感覺非常吃力，甚至有些時候都會跟不上教師的講課步驟。因為學生的基礎不同，每一個學生的接受能力不同，所以就會導致演示實驗的教學模式存在著一定的問題。因為每個學生的能力都會影響到實驗教學的結果，可能在實驗教學過程中，教師已經對整個實驗過程進行了詳細地講解，但是有一部分學生很快就能自己動手操作，但是有一部分學生卻需要教師的幫助，需要在教師的幫助下完成整個操作流程。而且在操作結束后還不能很好地將操作過程和知識點進行對應，進行聯系。

（二）知識點之間存在著一定的聯系

高中階段的物理知識是連貫的，各個知識點都存在著一定的聯系，這要求學生必須要穩扎穩打，對于每一個知識點都必須了解、熟悉，這樣才能更好地吸收下一個知識點，才能更快地運用下一個知識點。而且物理測試題大部分都是綜合性的題目，并不只是考察一個知識點，可能需要學生將多個知識點結合在一起才能解決問題。但是部分學生在學習過程中卻會存在一定的偏向性，可能有一部分學生在力學這一部分學習得比較好，在電學等部分卻掌握得不是很好。這就導致學生在進行實驗操作時，操作的步驟可能并不是很連貫，這在一定程度上也會影響實際的教學效果。因為知識點之間的聯系就會導致學習新知識點時，必須要對舊的知識點進行回顧，基礎比較好的學生能很快的跟上教師的進度，但是基礎比較差的學生可能就越學越差。

（三）部分知識點遠離學生的生活實際

高中物理階段的很多知識點都比較深奧晦澀，都比較難以理解，甚至有一部分的知識點是遠離學生的生活實際的，在實際生活中學生也根本不會接觸到，所以對于這些知識點學生的感觸并不深。而且因為這些知識點太過于晦澀難懂，學生在學習時也非常難理解。這些比較難理解的知識點，一般操作流程也比較復雜，所以在實驗教學過程中學生對于這些操作也并不能牢記于心，有可能在操作過程中出現一些失誤，而錯誤的操作則會影響到最后的實驗結果，所以學生可能很難依靠自己的力量得出正確的結論。就算有一部分學生確實能夠牢記整個實驗流程，但是對這些實驗流程也并不能夠有所理解，對于實驗的結果并沒有自己的體會和心得，這也會影響實驗教學的質量。對于這種晦澀難懂的知識學生總是選擇死記硬背，而不是嘗試去理解。

3、運用演示實驗解決高中物理教學難點的有效方法

（一）創新教學的模式，關注基礎差的學生

高中階段的物理教學模式還存在著一定的局限性，所以高中階段的物理教師一定要創新原有的教學模式，要學會根據學生的實際情況進行教學，要關注不同層次的學生。為了改變課堂的教學質量，教師就必須要學會調動學生的積極性，通過創新教學模式就可以達到這個目的。在學習位移的時候，教師不要一開始就進行理論知識的講解，倒是可以給學生留出一些預習的時間，讓學生自己閱讀課本的內容，自己思考課本中的問題。在學生預習之前，教師可以給出幾個簡單的問題，在預習時間結束后，請同學來解決這些問題。位移這個課程比較簡單，所以可以直接在教室內開展實驗教學，讓學生可以利用手邊的工具進行位移實驗。讓學生在實驗的過程中給出自己的看法，對自己的實驗進行講解，通過這種自學的模式，加深學生對于位移知識的印象。在此過程中教師也需要多關注一下基礎差的學生，多給技術差的學生一些表達的機會，在課程結束后也可以專門給基礎差的學生進行輔導。

（二）創設合適的情境，在課程開始前加入回顧環節

實驗教學開始之前，教師要為實驗教學創設一個合適的情境，這樣才能夠讓學生積極地參與到實驗中。講解一個新的知識點之前教師要加入回顧的環節，幫助學生一起回憶之前學習的有關的知識，這樣可以有利于學生理解新知識。比如在學習楞次定律的時候，教師可以帶領學生一起回想一下之前學習的其他定律，然后給學生進行演示實驗，讓學生通過觀看教師的實驗對楞次定律進行推理和推導，讓學生嘗試著自己去總結一下楞次定律。教師在實驗的過程中也可以加入一些講解，引導學生觀察磁鐵之間的運動方向，要學生通過觀察得出結論，并且讓學生自己動手操作對這個結論進行論證。在論證結束之后，教師可以讓學生對本節課的內容進行總結回顧，找出楞次定律與其他定律的不同之處和相似的之處。

（三）設置懸念，引起學生的學習興趣

因為部分知識點比較晦澀難懂，而且確實和學生的現實生活相距太遠，對此教師可以采用設置懸念的方式，在引起學生的學習興趣之后，讓學生主動地參與到知識點的學習過程中，依靠學生的主動性去提升教學效果。例如在學習自由落體運動這一個課程時，教師可以在講課之前進行一個小小的實驗，就是將一枚硬幣和一個張紙從同樣的高度同時拋下，然后讓學生思考硬幣和這張紙是同時落地還是硬幣先落地，然后讓學生觀察教師的演示，在得出結論后引導學生思考為什么是硬幣先落地。在此基礎上逐步地引入課本的內容，帶領學生一起學習新的課程。高中階段的物理教學難度更高，高中階段的物理公式不是死記硬背就可以運用的，學生必須要對這些公式有所了解，才能夠在解題中正確的運用，這個時候就可以用到演示實驗進行教學，增加學生對這些物理公式的認識，讓學生知道那些物理公式該用于什么場景中，該如何運用這些物理公式。

四、結束語

總而言之，演示實驗的教學模式在高中物理教學中起到了非常重要的作用，能夠幫助學生輕松地理解物理課本中的難點，可以讓學生體會到物理知識的神秘，進而讓學生對物理知識產生興趣、產生探索的欲望。

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