淺談部編版小學語文課外閱讀教學

楊偉健

【摘要】閱讀時小學語文教學中的一項重要內容，不僅能夠促進學生閱讀能力的提升，還能夠培育學生良好的閱讀習慣，這也是語文教學的真實意義所在。《義務教育語文課程標準》中規定，需要對學生的閱讀量增加，促進學生開展課外閱讀。所以，小學語文教師需要增加課外閱讀實踐活動，以此培育學生的閱讀意識。文章從主要探討小學語文課外閱讀教學，并結合部編版教材進行實例分析。

【關鍵詞】部編版;小學;語文;課外閱讀

前言

課外閱讀是語文課閱讀教學的延伸，可以拓展學生的閱讀視野，豐富學生的語言知識儲備，幫助學生養成良好的閱讀習慣和個人閱讀。為此，語文小學教師需要立足課堂閱讀，意識到課堂內外閱讀活動的聯系與拓展，實現小學語文課堂內外閱讀的融合。

一、基于課內閱讀，探索課外閱讀素材切入點

課堂閱讀是課外閱讀的基礎，因此教師應立足課堂，從課文中探索課外閱讀材料的切入點。在語文教學中，教師可以在課文教學結束后，向學生推薦與課文內容相關的課外讀物。例如，在教授《曹沖稱象》課文后，筆者引入了《三國演義》相關知識，引導學生利用課余時間讀完整本書、不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以幫助學生了解曹沖稱象故事的發生背景，加深學生對課文內容的印象。此外，教師也可在課文教學前引入課外閱讀素材。

例如，在教授《登鸛雀樓》這一篇課文時，筆者在正式授課前借助多媒體播放“白日依山盡，黃河入海流。”的水墨動畫，為學生構建富有中國韻味的審美空間，調動學生的心理功能，使其對課文內容產生好奇心與求知欲。隨著學生對課文閱讀的深入，便會對古詩句的含義以及課文的主旨產生新的理解，也能夠感受到古詩與現代詩在寫作手法與表達方式上的差距。于是筆者將“白日依山盡，黃河入海流。”轉化為隨文練筆素材，請學生結合課文內容、發揮想象力與聯想力將古詩句擴充為現代詩，既能夠實現讀寫結合，又能培養學生語言表達能力。

二、打破傳統桎梏，探索課外新閱讀途徑

小學語文教師可以利用線上媒體資源，開設專有的線上閱讀數據庫，開發和使用線上閱讀平臺和機制，支持和鼓勵學生進行線上閱讀。學校也可以建設數字圖書館，結合課外閱讀資源特點和學生閱讀現狀，自動引導學生進行閱讀模塊選擇，并隨著課程進度不斷擴展和加強圖書館閱讀資源的建設。學校可以通過線上媒介和平臺設計一些豐富的繪本庫課件，可以在課堂上介紹繪本，讓學生明確從哪些途徑可以豐富自己的閱讀世界，讓學生看到繪本帶給自己的神奇想象感和畫面感。組織學生在課后自制一些閱讀文本的幻燈片，對自己閱讀的文本和感受進行匯總、分類，對其中感受較深的故事、人物可以重點制作，提升學生的閱讀創造力和想象力。學校可以依據教材和教學目標，開設閱讀吧和“親子互動”閱讀庫，圍繞“和大人一起閱讀”“和教師同學一起閱讀”主題模塊，倡導和鼓勵學生和家長、同學、教師一起閱讀，在閱讀中及時交流。學生可以和“閱讀伙伴”一起講讀、朗讀、唱讀，從多方面深入了解閱讀內容，激發閱讀動力，讓學生在濃厚的閱讀氛圍中養成愛閱讀的好習慣。

三、結合課文旁批，開展趣味閱讀

在閱讀教學的過程之中，不僅需要引導學生掌握相應的閱讀方法和技巧，同時也要加強學生的情感體驗。作為一名語文教師，不僅要尊重學生的主體地位，還需要培養良好的閱讀環境，以增強學生的自主性和獨立性。因此，在課外閱讀中，我讓學生掌握閱讀方法，進行學法遷移，學會抓住重點語句，注重朗讀，更好地閱讀同主題的文章。在研讀課文時，讓學生拿筆用心記錄，加強與文字的交流，運用相應的參考書，理解文章所表達的內涵，理解文章中字詞的含義，對自己喜歡或者贊賞的句子進行勾畫，對自己的審美以及體會進行批注。讓學生有充分的時間，帶著閱讀任務，徜徉在書海中，感受讀書的靜謐和樂趣。當學生有所感悟之后，通過小組討論的方式機械能知識的探討。教師走入學生中間，適時啟發、引導、鼓勵，讓課堂成為學生體驗感悟、探索創造的搖籃。六年級上冊第二單元的主題是：重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。我讓學生閱讀《抗日名將張自忠》和《錢學森的愛國故事》，讓學生嘗試自己讀通文章，寫下批注，匯報交流。課堂以閱讀為主線，情感為輔線，插入精彩視頻、圖片，讓學生在閱讀時更能感受愛國的情感。

四、教師正確引導，加強課外閱讀質量

小學語文的教學最重要的是教師和學生之間的關系，在具體的教學過程中，教師一般起到指引學生開展學習，讓學生的學習質量和相應的閱讀質量得以有效的提升，但是很多語文教師的引領性相對不好，而且很多小學生自主學習能力尚未構建起來。所以，教師需要積極地、正確的去引導小學生開展課外閱讀。另一方面，教師還需要對自己的教學方法進行實質的改善，在創新中探究新的教學方法，逐步脫離教材，讓學生的課外閱讀教學能夠和其實際生活進行有機的結合。比如教師在講解《神筆馬良》課文時，可以積極引導小學生收集大量我國傳統神話故事等，在課堂教學中引導學生之間根據收集的資料進行充分的交流和討論，促進小學生合理開展課外閱讀。

五、結語

綜上所述，課外閱讀不僅是語文學習的一個重要拓展，也是促進學生語文能力和閱讀水平上升的一個重要途徑。開展相應的課外閱讀，不僅能夠促進學生知識面的發展，拓寬視野，提升寫作能力和培養創作靈感。在實際教學過程中，同時需要教師以及家長進行閱讀環境的塑造，讓學生的課外閱讀興趣得以有效的激發，實現其文學素養及閱讀能力的持續發展，并且在閱讀習慣上有很大的改善進步，以此促進其語文核心素養能力的培育。

[

參考文獻]

[1]張玉花.強化小學語文課外閱讀的分析[J].課程教育研究，2020（18）：100.

[2]陳育峰.在小學語文課外閱讀中發展策略[J].散文百家，2019（12）：55.