閱讀·習(xí)作

李沁芳

【摘要】閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的兩個(gè)難度較大的教學(xué)部分，閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文字相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)言體系的重要部分，寫(xiě)作教學(xué)是幫助學(xué)生運(yùn)用文字知識(shí)的重要部分。所以在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作培養(yǎng)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面綜合素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略;閱讀

小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作具有兩方面的重要作用，第一就是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，第二就是利用學(xué)生在寫(xiě)作中透露的真情實(shí)感發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、幫助學(xué)生在日常生活中掌握素材

在小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可寫(xiě)的尷尬境地。這其實(shí)主要反映了兩個(gè)問(wèn)題，第一就是學(xué)生沒(méi)有習(xí)作素材，第二就是沒(méi)有習(xí)作思維。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠從這兩個(gè)方面進(jìn)行入手，充分提高學(xué)生的習(xí)作水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

首先，面對(duì)的問(wèn)題就是學(xué)生沒(méi)有習(xí)作素材，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中獲取素材。教師能夠有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在植樹(shù)節(jié)時(shí)可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)刂矘?shù)。或者教師結(jié)合我國(guó)的二十四節(jié)氣知識(shí)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，在春分時(shí)組織學(xué)生去郊游，也能夠在農(nóng)產(chǎn)品剛開(kāi)始種植時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)忙時(shí)節(jié)的相關(guān)活動(dòng)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生在平時(shí)生活的過(guò)程中掌握良好的習(xí)作素材，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。教師除了通過(guò)組織學(xué)生參與良好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以外，還可以幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)良好的習(xí)作素材。其實(shí)在學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)往往不需要使用長(zhǎng)篇累牘的方法來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，因?yàn)檫@樣會(huì)很明顯提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的厭惡。教師在春天到了時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)部的樹(shù)木進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察以后，教師能夠組織學(xué)生對(duì)樹(shù)木枝椏的嫩葉進(jìn)行具體的描寫(xiě)。教師也能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)家人的相貌進(jìn)行具體的描寫(xiě)。通過(guò)以上方法的使用，充分豐富學(xué)生的素材。

其次，面對(duì)學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)作思維的問(wèn)題，教師應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作之前進(jìn)行良好的思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)作思維，為素材構(gòu)建清晰的創(chuàng)作脈絡(luò)。像教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)家中的父母進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的記憶中對(duì)父母最深刻的記憶是那些，獲得這些記憶的原因是什么，發(fā)生事件的前因后果又是什么。通過(guò)這種方法的使用，逐漸幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的創(chuàng)作思維，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量和水平。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及創(chuàng)作思維

閱讀教學(xué)的良好落實(shí)也能夠充分促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的質(zhì)量和水平提高。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的習(xí)作能起到兩個(gè)重要的作用，一個(gè)是能夠?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作積累良好的素材，另一個(gè)就是能夠幫助學(xué)生建立良好的習(xí)作基礎(chǔ)[2]。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中應(yīng)該充分重視閱讀教學(xué)的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生培養(yǎng)筆不離手的良好習(xí)慣。這樣學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中能夠主動(dòng)積累好詞好句以及良好的習(xí)作素材，能有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量和水平的充分提高。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣和創(chuàng)作思維的良好培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話(huà)時(shí)，因?yàn)橥?huà)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就可以讓學(xué)生自己想象一個(gè)童話(huà)故事，然后將其通過(guò)習(xí)作表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方法充分促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師也能夠在學(xué)生閱讀一些散文或者是小說(shuō)選段時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容分層分析，以此來(lái)幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)作思維能力。

三、結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作

最后，小學(xué)語(yǔ)文教師能結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這樣既能夠幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能提高學(xué)生的習(xí)作水平[3]。小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，還能夠充分保證學(xué)生的心理健康。小學(xué)語(yǔ)文教材是由兒童心理研究專(zhuān)家以及語(yǔ)文研究專(zhuān)家聯(lián)合編寫(xiě)的，所以小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是適應(yīng)其心理發(fā)展要求的，能夠促進(jìn)學(xué)生良好的心理健康水平發(fā)展。

比如說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元中《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師在教學(xué)完生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)以后，可以讓學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)寫(xiě)課文，讓學(xué)生思考老屋之所以總也倒不了的原因，然后通過(guò)這個(gè)原因組織學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)故事。在學(xué)生構(gòu)建的故事結(jié)局中，老屋既能夠倒下，也能夠在別的動(dòng)物請(qǐng)求下繼續(xù)保證自己不倒。通過(guò)這種方法來(lái)充分提高學(xué)生的習(xí)作水平。或者教師也能夠通過(guò)課文中的留白來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的習(xí)作。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)學(xué)生《陶罐和鐵罐》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在陶罐不再理會(huì)鐵罐的課文內(nèi)容后能夠組織學(xué)生進(jìn)行想象，在時(shí)間流逝的過(guò)程中兩個(gè)罐子之間還發(fā)生過(guò)哪些故事。教師在這樣教學(xué)的過(guò)程中，還能夠引導(dǎo)了解學(xué)生鐵罐遇到水會(huì)加速氧化的過(guò)程，讓學(xué)生在課文內(nèi)容的限制內(nèi)進(jìn)行合理的想象，進(jìn)而將自己的想象通過(guò)習(xí)作進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)這種方式充分提高學(xué)生的想象力和習(xí)作能力水平。

結(jié)束語(yǔ)

三年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作能力的重要時(shí)期，根據(jù)低年級(jí)接受的教育，學(xué)生掌握了良好的觀(guān)察意識(shí)，同時(shí)由于寫(xiě)作還在起步階段，所以能夠培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力時(shí)，能夠通過(guò)多種方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。這樣能夠幫助學(xué)生掌握良好的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1]江洪志. 小學(xué)生作文起步教學(xué)略談[J]. 教育文匯， 2019， （8）：38-38.

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[3]寧振英. 淺談三年級(jí)習(xí)作入門(mén)技巧[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， （5）：132-132.