基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的問題與對策研究*

王 歡

安康學(xué)院，陜西 安康 725000

一、引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）指出：畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)方案中的一個重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低在一定程度上反映了學(xué)校的辦學(xué)水平、教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。但近年來，傳統(tǒng)的英語學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文出現(xiàn)了教師態(tài)度消極、學(xué)生被動參與、論文質(zhì)量滑坡、抄襲嚴(yán)重的傾向，加之在《教育部關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件相繼出臺，一批地方類本科高校相繼轉(zhuǎn)為應(yīng)用型，英語本科畢業(yè)論文的撰寫形式和內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了不匹配的現(xiàn)狀，單一的學(xué)術(shù)型論文撰寫顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校當(dāng)前的發(fā)展步伐。所以，探索英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革，已經(jīng)勢在必行。基于此，筆者所在的院系已開展三屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文改革探索實(shí)踐工作，為了及時總結(jié)改革探索實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量地推廣和深化畢業(yè)論文改革，本文將結(jié)合探索實(shí)踐展開探討，以期對今后的畢業(yè)論文改革提供有益借鑒。

二、畢業(yè)論文改革實(shí)踐的現(xiàn)狀

為體現(xiàn)“實(shí)基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)素能、有特色”的人才培養(yǎng)思路，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者所在的團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)號召，對2017 屆英語專業(yè)畢業(yè)論文進(jìn)行了改革試點(diǎn)，將傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文寫作改革為“講課+說課+課件+答辯+調(diào)研報告”五位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，采取授課置換畢業(yè)論文的方式。參加論文改革的兩名師范生均取得良好成績。

2017 年，團(tuán)隊(duì)優(yōu)化了“教學(xué)設(shè)計(jì)+講課+說課+答辯+調(diào)研”五位一體模式，并制定了切實(shí)可行的英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文改革方案。此次遴選2018 屆7 名優(yōu)秀師范生參加了改革。教學(xué)設(shè)計(jì)和說課方面，有6 人達(dá)到了良好以上；講課方面，有5 人達(dá)到了良好以上；但調(diào)研報告達(dá)到良好以上的為4 人，約占57%；答辯達(dá)到良好以上的只有3 人，只占不到43%。

在前兩次試點(diǎn)基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)完善了畢業(yè)論文改革方案，增加聽課記錄環(huán)節(jié)。為逐步推廣改革，采取自愿報名的方式，最終共13 名師范生參加。總的來看，成績較前兩次有一定程度的下滑。總評在良好及以上的僅6 人，占46%。講課和說課方面分別有10 名學(xué)生達(dá)到了良好以上，占77%，但答辯和調(diào)研報告達(dá)到良好以上的都為7 人，占54%，但教學(xué)設(shè)計(jì)和聽課紀(jì)錄達(dá)到良好以上的分別為5 人和1 人，均低于40%。

三、畢業(yè)論文改革存在的問題及原因分析

筆者參與了畢業(yè)論文改革實(shí)踐工作，通過觀察、改革材料分析和訪談的結(jié)果，改革總體狀況良好，基本達(dá)到了預(yù)期設(shè)想。但目前仍反映出有如下問題：

（一）學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱

畢業(yè)論文改革實(shí)踐與教育部（2018）發(fā)布的《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新國標(biāo)”）的“產(chǎn)出導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想從根本上是一致的。新國標(biāo)指出，畢業(yè)論文旨在培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力，可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、實(shí)踐報告、調(diào)研報告和案例分析等多種形式。形式多樣化，但要求不能降低。有少部分學(xué)生認(rèn)為，只要課講得流暢有感染力就能夠過關(guān)，忽視理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)研報告缺乏理論指導(dǎo)，平鋪直敘，沒有新意與亮點(diǎn)，答辯環(huán)節(jié)的回答也很表面化，不夠深入。這是理論與實(shí)踐天平中的另一個極端，完全背離了畢業(yè)論文改革的初衷。

（二）部分學(xué)生的專業(yè)基本功仍不夠扎實(shí)

隨著改革的不斷深入，2019 屆首次采取自愿報名參加改革，這導(dǎo)致參與改革的師范生的水平參差不齊。部分師范生聽課記錄和教學(xué)設(shè)計(jì)里有較多語法錯誤，調(diào)研報告里漢語表達(dá)也有一定的問題，教學(xué)中少量課堂用語欠標(biāo)準(zhǔn)，答辯時不能言簡意賅，邏輯不夠連貫。這些都顯示出師范生的專業(yè)基本功還有待夯實(shí)。

（三）學(xué)生的部分職業(yè)技能尚需提高

參與改革的絕大部分學(xué)生在某些職業(yè)技能方面仍存在較大問題。比如，粉筆字書寫比較隨意，尤其是個別字母的寫法及連筆尚不規(guī)范；課件制作不夠規(guī)范，頁面不夠簡潔明晰。根據(jù)本人經(jīng)驗(yàn)以及和指導(dǎo)教師們的談話發(fā)現(xiàn)，“五位一體”考核很全面，對師范生來說是一次綜合演練。無論是從學(xué)生的完成還是從指導(dǎo)教師的指導(dǎo)角度講，與傳統(tǒng)論文比較，改革工作量更大。即便對于少數(shù)學(xué)生，短時間內(nèi)要做到打基礎(chǔ)和提高雙實(shí)現(xiàn)比較困難。

四、解決問題的對策

針對在畢業(yè)論文改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)提出以下對策：

（一）多角度引導(dǎo)學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)

要改變部分學(xué)生對畢業(yè)論文改革的“重實(shí)踐輕理論”的錯誤認(rèn)識，就需要多角度引導(dǎo)學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)。首先，本科設(shè)有英語學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)教學(xué)方法與研究等理論性較強(qiáng)的課程，院系要加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)管理，督促學(xué)生學(xué)好理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，鉆研教學(xué)設(shè)計(jì)。對于實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程如英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格訓(xùn)練等，授課教師也應(yīng)該在教學(xué)中注意理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。其次，依托學(xué)生參加教師資格證考試、招教考試、特崗考試等，對學(xué)生進(jìn)行理論輔導(dǎo)和強(qiáng)化。再者，加大對教育實(shí)習(xí)中教育調(diào)研環(huán)節(jié)的重視程度。院系應(yīng)鼓勵師范生將畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查報告和畢業(yè)論文改革調(diào)查報告聯(lián)系起來，認(rèn)真觀察，盡早思考，擬定合適的題目并在實(shí)習(xí)期間展開調(diào)研，獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)，為后期的撰寫工作做好鋪墊。

（二）嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)

“實(shí)基礎(chǔ)”是人才培養(yǎng)思路的第一要素。沒有基礎(chǔ)，應(yīng)用、素能和特色都無從談起。畢業(yè)論文改革指導(dǎo)教師應(yīng)該與承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和師范類技能課程的教師們多交流，有助于更好地把握課程間的銜接性和連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。在英語書法、教師課堂用語、課件制作等課堂上，要強(qiáng)化學(xué)生的演練，教師要給予及時的反饋與點(diǎn)評，并努力構(gòu)建課內(nèi)外一體化，布置任務(wù)并進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，將這些課程做實(shí)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)前，師范生應(yīng)該接受學(xué)科專業(yè)能力測評。除調(diào)查報告外，畢業(yè)論文改革中的其他所有環(huán)節(jié)都在評測范圍之內(nèi)。院系要對學(xué)科專業(yè)能力測評嚴(yán)格把關(guān)，總分合格但單項(xiàng)表現(xiàn)不好的也不予過關(guān)，要求重新接受測評，直到過關(guān)為止。在可能的條件下，將此測評提前到第五學(xué)期，給學(xué)生提高和補(bǔ)測評的機(jī)會。

（三）完善師范生培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式很重要。通過組建卓越師范生能力提升及創(chuàng)新實(shí)踐班，采取課內(nèi)加課外多種形式，構(gòu)建師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)出具有高尚的師德、先進(jìn)的教育理念，扎實(shí)教育教學(xué)能力的優(yōu)秀英語教師后備力量，真正對接“產(chǎn)出導(dǎo)向”新國標(biāo)，讓符合且適合改革的學(xué)生參加到改革中來，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文改革的真正意義。

五、結(jié)語

筆者所在的院系緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過三年的畢業(yè)論文改革實(shí)踐，取得了一定的成績，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。這些問題應(yīng)該不是個例，它可能包含著同類院校的外語師范類專業(yè)探索畢業(yè)論文改革所面臨的共同問題。堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐，在傳統(tǒng)畢業(yè)論文乏力的情況下嘗試新的方法和形式，做有益的探索。當(dāng)然，無論是撰寫傳統(tǒng)論文，還是做畢業(yè)設(shè)計(jì)，都不應(yīng)該僅僅成為學(xué)生畢業(yè)的條件，而應(yīng)該回到其出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年學(xué)習(xí)和鍛煉后的一次綜合實(shí)戰(zhàn)演練。