淺析初中數學學困生的成因與轉化策略

（河北省衡水市第六中學，河北 衡水 053000）

義務教育階段課程標準提出了面向全體學生，一切為了學生的發展目標。教師不僅要傳道受業解惑,還要注入教師情感來塑造學生靈魂,才能真正教化育人。如何在教學中做好學困生的轉化工作,值得初中數學教師深思。

一、學困生的成因

（一）內因。由于學困生學習成績差，加上家長埋怨、教師指責和同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取；有的學困生多數學習不肯用功，課堂上注意力不集中，思想上不追求上進，怕動腦筋,缺乏吃苦精神,不愿意在困苦環境中學習；許多學困生學習困難的原因是學習不得法,沒有掌握科學的學習方法，沒有養成良好的學習習慣，學習效率低下；有的學困生在學習中通常表現聽課不認真,作業倉促應付,不注重知識的課前預習與課后復習。

（二）外因。家庭因素：有的家長忙著掙錢,忽視對孩子生活上的關心、學業上的關注,甚至極少數家長還無意中干擾孩子的學習。有的由于家庭變故、父母的離異給孩子造成嚴重的心理創傷；學校因素：有的學校仍把追求升學率放在第一位。教師關注是升學有望的尖子生，學困生受到冷落。沒給予學困生更多的輔導與幫助，有的教師教學觀念陳舊，教學方式呆板、模式單一，導致學生厭學情緒。

二、培養數學學習興趣

（一）情景導入。在情景教學中應該遵循教師引導、設疑,學生思考、討論、解疑的原則,在教學過程中學生要主動參與思考、討論,進行情景操練和自主活動，得到相應的結論。在具體選擇要創設的情景時要注意以下原則：一是導入目的要明確，由具體的教學內容選擇相應導入的形式。二是導入形式要多樣化，不能每次導入都一樣。三是從實際出發，根據學校的自身條件采取合理的情景導入模式。最后，在情景教學中要注意設疑的技巧和方法。適當的設疑、提問，能促使學生積極思考，尋求解決問題的方法和途徑，培養學生分析問題、解決問題的能力。既能有效提高課堂效率,又能啟發學生思維,激發學習興趣，形成思考問題、解決的能力。創設視覺情景的手段很多,有圖片(包括導入圖形)、實物、動作、表演等等，通過對學生視覺上的沖擊，引導學生主動去思考問題和解決問題。

（二）小組討論。小組討論教學模式是現如今很多教師都在廣泛使用的一種教學模式。在小組互動學習之前和過程中,教師要給予學生一定的指導和幫助，讓學生有一一個明確的研究目標，對程度較弱的小組教師要給予特別的幫助，讓所有的同學都投入到小組學習中去，達到全體學習的目標。再次，教師在進行小組學習時要講究民主，耐心協調各組內的不同意見及各組提出的不同見解，讓互動討論有序。最后，教師要建立適當的評價體系，愛護學生的自尊心和創造力，對各組的結論要從正面積極地加以鼓勵，給予積極的評價。特別是較弱的小組，要讓他們感受到老師的關愛，激發他們的學習興趣，全面落實“以人為本，全體發展”的教育理念。小組互動學習是一種有效的教學方式，在教學中教師可以有目的地加以運用，具體的小組互動合作學習方式可以分為探究式、體驗感悟式和實踐式三種。并且小組內請學生當小老師進行師生換位的方式,是使學生參與教學的有效方法。學生互教互學，能者為師，既能提高學生成績，又能提高學生的學習積極性,使學有專長的學生得以發揮，使學習有困難的學生從同學處得到比在老師那里更大更及時的幫助，并有助于克服以自我為中心，培養自尊、自信、自強、自立的自我意識，不僅改善了同學之間的關系，也將對學生的成長產生深刻影響。

三、讓學困生養成良好的學習習慣

首先要做好小學和初中的銜接工作,組織初一教師到小學考察、聽課，了解小學生的行為特征，尤其要認真研究小學五、六年級的教材與教法，找出中小學教材、教法及學法之間的區別與聯系,尋求最切實際的教法,做好初中新生的過渡教學工作，努力使他們盡快適應初中教材與教法,同時注意指導他們學習初中數學的方法。

幫助指導學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。其實，讓很多初中數學老師為難的并非學生的愚笨,更不是學生基礎差,而是一些學生的學習態度不端正，學習習慣不好。如：做事馬虎的學生,拿到一個問題，粗看一遍就動手解答,常因審題不仔細或理解不深出現差錯。因此，數學教師必須培養學生的獨立思考能力、分析能力和綜合能力，使學生重視解題過程;及時糾正錯誤，努力做到不重復出現類似的錯誤，及時解決遇到的問題，養成及時復習鞏固學過的重要知識與方法的好習慣，在數學教學中培養學生積極的、科學的學習態度,努力促使他們養成良好的思維習慣和行為習慣。教師要有耐心，要持之以恒。

四、對學困生進行個別輔導

個別輔導是對學困生進行教育的最有效方法之一。大部分學困生基礎差，上課又不專心，有時連課都聽不懂，他們積累的問題往往較多。老師要抽課余時間給他們進行個別詳細輔導，鼓勵他們提問，幫助他們徹底理解，及時解決學習中遇到的疑惑。個別輔導還會讓學困生感受到老師的關心與摯愛，這對增強學困生的信心會收到意想不到的效果。

此外，學困生由于受過多的失敗刺激，或萋靡不振,或頑劣不堪。教師要把良好的期望具體化為更多的鼓勵和支持，要善于發現學困生身上的“閃光點”，更要進一步誘發他們的“閃光點”。教師要善于創設情境，給學困生提供成功的機會，如挑一些容易解答或操作的問題讓他們做,讓他們嘗到成功的喜悅,享受發現的樂趣，逐漸增強他們學習數學的信心。