“互聯網+”背景下的大學英語混合式教學模式與策略探析*

商 亮

吉林大學公共外語教育學院，吉林 長春 130607

與小學以及中學階段的英語教學不同，大學時期的英語教學已經呈現出明顯的專業化趨勢。根據使用場景的不同分為商務英語、醫用英語、建筑用英語等不同的類別。而在實際的教學過程中，傳統英語教學模式暴露出了一些弊端，想要解決這些弊端提高教學效率，就要以“互聯網+”的概念作為指引，用混合式教學模式來代替傳統的教學方式。

一、混合式教學模式介紹

混合式教學模式的出現與互聯網的普及有著密不可分的關系，隨著科學技術的不斷進步，信息技術以及高速網絡得到了廣泛的普及，網絡信號已經覆蓋了我國絕大部分地區。在這種背景下，網絡視頻教學終于克服了信號丟包、延遲卡頓等缺陷，成了一種成熟的教學方式。而將傳統的課堂教學與新興的網絡教學進行結合就是混合式教學模式的核心。利用這種教學模式，一方面可以充分發揮教師在教學工作中的主導作用，另一方面也能充分調動學生們的學習積極性，一舉兩得。

二、大學英語教學現狀

（一）授課模式僵化

一些高校的英語課程授課方式依舊按照中學時期的模式，以“課前預習單詞+課中講解課文+課后背誦”的方式進行教學活動。這與大學英語的特點存在著很大的沖突，一方面沒有突出單詞的重要性，另一方面忽略了口語。導致很多的學生沒有充足的時間來記憶各種專業名詞，口語能力也得不到提高。致使英語學習效率長期得不到提升。

（二）大學生的參與感不高

學生們在剛剛步入大學校園的時候，由于置身于陌生的環境，進而對學習會產生一種厭倦的情緒，將大部分的精力投入到社團活動或者自己感興趣的專業課中，對于英語的學習積極性不高。造成這一問題的原因除了學生們本身的素質問題之外，大學英語教學缺乏吸引力也是一個主要原因。無論是課程的編排還是從課文中延伸出來的例子都缺乏新鮮感，加之授課方式還是以“黑板+粉筆”為主。導致大學生對于英語學習缺乏參與的熱情，久而久之容易產生厭學情緒，這對于大學生的長期發展產生了非常消極的影響。

三、混合式教學模式的具體應用方式

與“小組討論模式”“問題導入模式”等新銳的教學模式不同，混合式教學模式并不是單一的一種教學方式，而是由互聯網技術衍生而來的多種教學方式的集合。就目前的情況來看，在混合教學模式中比較成熟且具有很好效果的教學方式主要有兩種。

（一）基于微課的混合式教學模式

“微課程”的出現為大學階段的英語教學工作打開了新的局面。教師們按照課程的結構將知識點進行細分，然后按照單元板塊的方式進行視頻錄制，經過剪輯處理以及添加標題等操作之后發布在校內學習網站上。每一段視頻的時長控制在5-15分鐘左右，根據知識點的難易程度來進行靈活的調整［1］。一方面短小精悍的視頻有助于學生們利用碎片化的時間來進行學習，比如說睡前，在車站等車或者是食堂等飯的時候都可以利用手中的智能移動終端設備觀看視頻，這種全新的學習模式可以讓學生們漸漸養成主動學習的習慣，課堂上沒有聽懂或者存在疑問的地方也可以通過微課的學習而及時補上，對于鞏固知識有著很好的幫助。另一方面5-15分鐘的時長也是經過精心安排的，通過對人類腦部活動的研究發現，正常人類保持對一件事高度集中的時長一般為10-25分鐘，超過這一時間就容易出現注意力不集中的問題。而微課視頻短小緊湊，大學生們在學習的時候可以保持注意力的高度集中。通過微課的方式打破教學工作時間與空間上的制約，提高學生們的學習興趣。

（二）基于慕課的混合式教學模式

除了微課程以外，慕課也是混合教學模式中非常重要的一種方式。與微課不同的是，慕課強調的是大規模的網絡開放教學平臺。教師可以利用慕課來轉變現有的教學模式，讓課堂變得更具趣味性。在備課階段，教師可以根據教學進度以及學生的實際水平在互聯網上搜索優秀的慕課課程，并將其插入到自己編制的課件當中。在上課的時候利用教師內部的多媒體設備播放這些慕課課程資源，對于課程中的重點以及難點進行反復觀看與學習，從而形成了“雙師教學”模式［2］。班級中的教師與慕課課程中的教師對于統一知識點的闡述以及講解方式會存在著一些不同，大學生們在學習的時候通過對于知識點闡述差異的思考可以對該知識點形成更為系統的認知體系，并且在思考的過程中培養了自己獨立思考以及創新性思維的能力，對于提升學生的核心素養有著巨大的幫助。

四、結束語

混合式教學模式的出現為大學階段的英語教學提供了一個全新的發展方向，借助于發達的互聯網技術，一方面轉變了傳統英語課堂沉悶僵化的氣氛，另一方面借助全新的授課模式巧妙激發學生們對于英語的學習興趣。是一種提高英語教學效率的有效手段，在未來有著廣闊的應用前景。