高校“形勢與政策”課程教學實效性的提升策略研究

謝喆珺

湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411100

在我國教育理念的發展過程中，學生的思想政治能力培養一直是國家所重點關注的教育內容之一，但是在思政課程的具體實踐中，特別是形勢與政策這門課程的具體實踐中，由于部分高校沒有統一的教材，以及這門課程與國家的實際政策、國際形勢等變化聯系密切，因此對于學生的政治認知能力以及教師的授課都帶來了一定的困難。

一、我國形勢與政策課程教學重要性和目前存在的問題

（一）形勢與政策課程教學的重要性

形勢與政策課程的規范化建設需求愈來愈大，這是實施形勢與政策教育的需要，只有從課程上進一步的規范化，才能真正有助于提升綜合教學質量，才能有助于學生的良好學習發展。形勢與政策課程教學需要將思想教育的功能充分發揮出來，構建科學教學管理體制，這樣才能有助于將課程建設進一步規范化［1］。通過發揮形勢與政策教育的積極作用，將課程規范的相關工作按照要求做好，才能保障學生的良好學習發展。

再者，高校形勢與政策課程教學中，通過優化的教學方法應用，這對學生自我發展成長就能起到積極作用。學生在進入到大學后，形勢與政策課程是學生必學的課程內容，這對學生綜合素質的提升，以及引導學生思想行為正確規范就能起到積極作用。通過形勢與政策課程的深化開展，這對學生德才兼備的培養就能起到積極作用。當前黨和國家的政策方針，已經對形勢與政策課程的規范建設提供了良好保障，這就需要從多方面進行優化，將課程教學工作積極優化，為學生可持續發展打下堅實基礎［2］。

（二）形勢與政策課程教學中的問題體現

雖然形勢與政策課程是我國大學生思政能力培養的必修課程之一，但是部分學校對于學生思政能力培養并不重視，學生自身對于思政課程的理解不足，由此造成了學生對于思政課不重視、對于政治認知能力的評價不重視的問題。

1.學生對于思政課程的重視程度不足，導致形勢與政策課程的教學效果和教學程度不理想。學生的認識不足是阻礙形勢與政策課程的主要問題和關鍵原因，許多大學生認為大學教育應當主要培養學生的專業技能和相關的知識，最多再培養學生對于英語的應用能力，但是對于思想政治課程而言，許多學生認為該門課程是一個負擔，對形勢與政策課程的認知首先就不到位［3］。在相關數據調查中，過半數的大學生認為，通過自我的思想政治學習，就已經能夠提升政治認知，沒有必要進行形勢與政策的專門學習。并且，許多大學生認為形勢與政策課堂主要是分析國內外的現狀以及對相關的新聞進行分析，這些學生自己本身也可以進行，沒有教師專門開設課程進行研究的必要，形勢與政策課程也可以在其他思政課程中有所體現，沒有專門開設的必要。

2.學校對于形勢與政策課程的把控以及教師的選任不到位。部分學校由于自身認識不足的問題，對于形勢與政策課程本身也存在的認識不到位的問題。學校認為形勢與政策課程沒有一定的教學課本，只不過是為了讓學生更加了解相關的新聞內容才開設的一門課程。因此，相比于毛概課程和思修課程而言，形勢與政策課程不受學校的重視［4］。除此之外，在學校對于思政課程進行管理的過程中，主抓的就是毛概課程和思修課程，對于形勢與政策課程只進行必要的管理，并沒有深入分析學生不愿意學習形勢與政策課程的原因［5］。對于教師方面，學校也沒有進行足夠的管理，將一些沒有上課激情、思想認知不到位的教師安排到形勢與政策課程的教學過程中，進一步加深了學生對于形勢與政策這門課程的不重視。

3.課堂教學氛圍比較僵化，學生學習動力不強。面對當前新的教育發展的環境，要充分注重從多方面進行優化，創新教學的理念以及方法，促進學生高效化學習。但從實際教學現狀能發現，形勢與政策課程教學中的課堂氛圍僵化的現象比較突出，學生在這樣的學習氛圍中學習專業知識，必然會影響其積極性，不利于學生可持續發展。在具體的課程教學中教師沒有注重結合學生學習發展的需要進行創新教學的方式，也沒有將學生在課堂中的主體地位鮮明的突出，這就必然會影響學生學習的主動積極性，不利于學生深入學習。

4.教學的形式單調，不利于提升教學的質量和效率。從形勢與政策的實際教學現狀來看，教師由于在教學觀念層面沒有及時的轉變，課堂教學中對教學形式的運用比較單調，師生之間在課堂中的互動交流比較少，這就會影響課程教學的質量。課程教學中教師采用的是灌輸式教學方式，學生被動的學習，教師沒有按照因材施教的教學原則，對一些新的技術的應用也沒有發揮積極作用，成了“換湯不換藥”的典范，這就會使得形勢與政策的課程教學質量低下的問題發生［6］。

5.教學的目標沒有科學設置，影響整體教學質量。面對新的教學發展形勢，形勢與政策的課程教學中教師只有設置科學化的目標，按照既定的目標進行落實，才能真正為學生良好發展起到積極作用。而在具體教學設計中教師在教學目標的設計上比較窄，教師對形勢與政策課程教學的認知還不是很全面，這就使得教學中存在著諸多問題，無法讓學生高效化學習專業知識。

二、如何加強形勢與政策這門課程的教學實效性

如上文所述，形勢與政策課程在我國高校實行的過程中出現了許多問題，但是從我國高校的思想政治課程的教學體系來看，形勢與政策課程又是必不可少的一部分。因此，學校如何通過改革自身的管理、改革教師的思維來提升學生對于形勢與政策課程的認知，提升形勢與政策這門課程的教學實效性就十分重要［3］。對此，本人也進行如下研究：

（一）建立健全完善的思政課程教育管理體系，加強對于形勢與政策課程的管理。在上文中提及，部分學校對于思政教育課程沒有一個足夠的管理體系，因此，學校應當對思政課程進行必要的管理，也在思政課程管理過程中，通過制度來約束教師的行為，通過對于教師的授課內容、教師授課的認真程度以及學生的重視程度進行相關的監督來保證課程的順利進行。

（二）任用思維創新有獨特的政治見解并且思路開闊的教師進行形勢與政策課程的講授。由于形勢與政策課程沒有固定的課本，且與時政的聯系性較強，因此，學校在選用形勢與政策課程的教師時，應當注意選用一些思維開闊，并且有獨特政治認知的教師。這些教師能夠活躍課堂的氛圍，令學生的注意力集中在課堂本身。

（三）在形勢與政策課堂上引入時政新聞以及相關的輔導材料，幫助學生對時政新聞進行理解。形勢政策課程是與時政新聞是密不可分的，是與我國的相關政策以及國內外的形式密不可分的。因此，在學生的學習過程中，教師應當幫助學生建立對時政新聞的分析能力，并且通過小組教學、小組演講的方式提升學生對于重點時政新聞的把握能力。

（四）從思想觀念上加強重視。為能保障形勢與政策課程的高效化開展，這就需要教師能從思想觀念上重視這一課程教學活動的開展，從思想上提升認識，按照實際學生學習的需要，以及教學的要求進行設計教學方案，這樣才能有助于課程教學質量提升。將形勢與政策課程的實效性加以提升，學校領導層對該課程內容也要加強重視，要注重從課程的建設方面進行優化，注重課時的安排和經費等基礎條件作為保障，從這些基礎層面得到了強化，才能有助于各項教育工作的良好推進。課程設置過程中要能將教研室功能發揮出來，注重多樣化方式的運用來提升這一課程的教學質量。

（五）激發學生學習興趣，提升學生學習能力。高校在形勢與政策課程的開展中，任課教師就要及時轉變教學觀念，充分注重以學生為中心開展教學活動，調動學生學習參與積極主動性，這是提高學生學習動力和效率的重要保障。實際課程教學當中就要注重和實際緊密聯系起來，積極拓寬學生學習思路，讓學生對形勢與政策課程的知識學習充滿興趣，在這一基礎上才能真正有助于學生深化學習。教師在課堂教學當中要將思想政治教育主旨緊緊把握，幫助學生成為能夠明辨是非，堅持信仰，以及提倡社會新風尚的高素質人才。為能促進學生學習的主動性和興趣，可通過多樣化的教學方式運用，加強師生間以及學生間的互動，通過理論和實踐進行結合的方式，讓學生對形勢與政策課程知識學習的價值有更深的認識了解，從這些基礎層面得到了強化，才能有助于學生學習能力提升。學生在興趣的驅動下學習形勢與政策課程知識內容，就顯得比較輕松自如。

（六）多樣化教學方式，提升教學的質量。形勢與政策課程的實際教學中，通過多樣化的教學方式運用，讓學生在不同的學習環境中學習課程知識，這對提升學生學習能力就能發揮積極作用。形勢與政策課程的教學當中教師不能局限在教材的政治性上，要注重授課方式的創新應用，提升學生學習參與積極性，讓學生在具體的學習當中能夠有更多的收獲和提升學生的綜合認識能力。實踐教學過程中，教師要能從多角度來引導學生學習，可運用現代化的方式來和學生進行溝通，如通過微信以及微博等方式，教師和學生之間形成良好的互動關系，能在新技術的應用下讓教師對學生有更多的了解認識，這就能為促進教學工作的良好開展起到積極作用。如在對形勢與政策課程教學中的相應問題探討中，就可通過微信的運用，通過建立班級群的方式，教師拋出話題之后讓學生發表自己的見解，在這種即時溝通交流的方式運用下，就能有助于促進學生高效化學習，提升學生參與學習的主動積極性，這對形勢與政策課程教學質量提升也能發揮積極作用。

三、結束語

在我國大學生思想政治培育方面，形勢與政策課程是與社會實踐、國內政策、國內外交往以及國際局勢聯系最為緊密的課程之一，應當受到學生的足夠的重視。對此，學校應該通過改善自身的思政課程的管理體系，通過加強對于教師隊伍的培訓，提高對學生的管理能力，并且通過改革形勢與政策的課堂來達到提升形勢與政策課堂的教學，提升學生的思想政治認知。