創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新變革研究*

祁 麗 張 薇

哈爾濱金融學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究國外遠早于國內(nèi)，美國柏森商學(xué)院的蒂蒙斯教授被人們尊稱為“創(chuàng)業(yè)教育之父”。1947年，美國的哈弗大學(xué)在世界范圍內(nèi)首先開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，斯坦福大學(xué)于兩年后緊隨其后。我國最早的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文章發(fā)表于1986年，是有關(guān)促進農(nóng)業(yè)發(fā)展方面的研究，這一點與美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源相同。

要正確地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，必須首先理清創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，國內(nèi)外學(xué)者也曾展開二者之間的差異和本質(zhì)的大量研究。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，創(chuàng)新來源于創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐中又會不斷地促進創(chuàng)新的程度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是每所高校必須要開設(shè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機整合，二者相輔相成，創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，創(chuàng)新的思維和產(chǎn)品在實踐中進行驗證就是創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)實踐中會持續(xù)地推陳出新。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力，讓大學(xué)生在就業(yè)過程中或者實現(xiàn)組織內(nèi)創(chuàng)新，或者實現(xiàn)真正地創(chuàng)業(yè)，就基本達到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于專業(yè)教育，又不能脫離專業(yè)教育而存在。想要提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體教學(xué)效果，只靠課堂教學(xué)來進行是不現(xiàn)實的，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合勢必會達到事半功倍的成效，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)?！爱a(chǎn)”可以簡單理解為產(chǎn)業(yè)、企業(yè)；“學(xué)”是指高校的教學(xué)活動，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個基本過程；“研”就是指科學(xué)研究，將習(xí)得的內(nèi)容與科研相結(jié)合，進一步提高學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)研的融合既可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究，同時將理論知識和科學(xué)研究的成果到企業(yè)實踐中進行驗證，以修正和整合知識學(xué)習(xí)和科學(xué)研究成果，將二者有機地整合。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新改變

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)設(shè)計使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)重心發(fā)生了明顯的偏移，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于課堂，與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研職能和服務(wù)社會的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)設(shè)計強調(diào)的是大學(xué)生要走出課堂，將在課堂上學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識應(yīng)用于社會實踐，通過校企合作的方式積極鼓勵學(xué)生深入企事業(yè)單位開展社會實習(xí)，提升他們的實踐操作能力，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和開拓工作中的創(chuàng)新方法。同時將理論學(xué)習(xí)和實踐中積累的工作經(jīng)驗相結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研項目為依托進行科學(xué)研究，提升科研能力和水平。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化強調(diào)的是以學(xué)生為主體，以課堂學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐和科學(xué)研究為主線，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合、與實踐的銜接和與社會的接軌，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，激發(fā)大學(xué)生的工作熱情。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)場所的變遷

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場地局限于課堂教學(xué)，教師通過搜集創(chuàng)業(yè)案例，閱讀教材認(rèn)真?zhèn)湔n等方式進行課堂準(zhǔn)備，但學(xué)生卻對這樣的教學(xué)場景不感興趣，教學(xué)效果一般。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)設(shè)計改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)場景，對教學(xué)場地進行了有效的補充，教學(xué)場地除了課堂外，增設(shè)了實踐企業(yè)和科研場所，而且科研場所不拘泥于實驗室，甚至在寢室中和社團活動中都可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學(xué)研究，這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)就可以實地融入到大學(xué)生企業(yè)實踐中，在實際的工作場景中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新思維和改變工作模式。在科研工作中鍛煉大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實踐動手能力，真正地落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)設(shè)計。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式的改變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立存在，在哪方面創(chuàng)新，在哪些領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)，孤立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是無稽之談。所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要轉(zhuǎn)變以往脫離專業(yè)的教學(xué)方式，強調(diào)與專業(yè)教育的深度融合，要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，具體做法可以體現(xiàn)在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，課程設(shè)置要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程和特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定的學(xué)分，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材，鼓勵大學(xué)生在專業(yè)實習(xí)中創(chuàng)新發(fā)展，積極申報國際級、省級、院級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，開展課題申報、管理以及結(jié)題驗收等科學(xué)研究工作，真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)設(shè)計。