學前教育專業《幼兒歌曲彈唱》教學改革初探

◎張春燕

作為學前教育專業學生一項重要的必修課程，幼兒歌曲彈唱對于學生在就任幼兒教師工作過程中的業務水平與發展前景具有顯著的影響。技能訓練在傳統的幼兒歌曲彈唱課程教學中所占的比重過高，導致學生的教學實踐能力得不到充分的發展。為了提高學生在幼兒教師崗位競爭中的優勢和綜合實踐能力，本文結合工作實踐對學前教育專業的課程教學改革開展了探索與總結，希望能夠對學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程的教學改革產生積極作用。

一、開展學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學改革的必要性

（一）適應幼兒教育行業對幼兒教師的高素質要求

隨著近年來我國政府教育部門對學前教育事業的大力規范與發展，各個學前教育單位與機構對幼兒教師的準入門檻也在逐漸提高，學前教育專業學生必須具備較高的素質，在藝術類通識性知識方面具備充分的欣賞與知識表現能力，方能獲得從事幼兒教育工作的機會。幼兒歌曲彈唱教學集彈、唱與關注幼兒于一身，包含了鋼琴演奏、聲樂、樂理知識、和聲理論等多種專業技能，為了適應幼兒園的教學工作，幼兒教師在開展幼兒歌曲彈唱教學的過程中還需要具備將理論與實踐進行緊密結合的能力，是一門綜合應用型幼師音樂課程。作為學前教育專業學生的必備音樂技能，幼兒歌曲彈唱在幼兒園音樂教學活動中得到了廣泛的應用，現今已經成為一名合格的幼兒教師開展音樂教學活動與組織幼兒園教育活動的必備技能。

（二）提高學前教育專業學生在幼兒教師崗位競爭中的優勢

在以往學前教育專業的兒歌彈唱教學中，鋼琴技能的訓練往往占據了學生大量的時間與精力，導致學生在從事幼兒教師工作的過程中雖然掌握了遠遠高于工作實際需要的鋼琴演奏和聲樂演唱等專業技能，卻無法滿足教育教學中必備的幼兒歌曲即興彈唱等實踐技能，需要經過較長時間的練習方能對一首兒歌進行熟練掌握，并且在彈唱過程中對幼兒的反應無法給予充分的關注。為了提高學前教育專業學生的崗位競爭力，各個大專院校需要通過教學模式與課程內容的改革解決學生在幼兒歌曲彈唱教學中出現的普遍性問題。

二、確保幼兒歌曲彈唱課程能夠符合幼兒教師的職業需求

（一）課程目標必須結合音樂教學目標與學生的知識經驗進行合理確定

由于當前學前教育專業的大多數學生來自于普通高中的畢業生，因此并不具備彈唱能力。然而在傳統的學前教育專業教學中往往將能夠彈奏與演唱名家名曲作為衡量音樂教學成果的唯一標準，導致演奏和聲樂等基本技能的訓練占據了學生過多的時間和精力，真正的幼兒歌曲彈唱教學只有到臨近畢業之前才會進行，并且僅僅占用了很少的課時。通過與幼兒園和學前教育機構的負責人、實習指導教師等開展多次交流，大家普遍反映學前教育專業培養的幼兒教育人才已經具備了較高的鋼琴彈奏、聲樂演唱等專業技能，但在幼兒歌曲彈唱方面存在明顯的能力缺陷。因此，各個大專院校應當明確幼兒歌曲彈唱課程在學前教育專業的重要地位，對課程目標進行適度調整，大力培養學生對幼兒歌曲進行即時即興彈唱的能力，提高學生在彈唱過程中對幼兒表現進行密切關注的意識與能力，注重幼兒音樂感知力與表現力的培養。

（二）通過合理調整課程設置對各個教學階段的目標和內容進行明確

為了實現學前教育人才的培養目標，各個大專院校應當從學生入學的初期開始嚴格開展幼兒歌曲彈唱教學，同步進行基本技能和幼兒歌曲彈唱訓練，通過相輔相成的教學方式實現教學成果的最大化提升。進入教學后期階段以后，應當對 學生獨立思考和解決問題的能力以及科學的練習方法進行大力培養，通過學生間的相互學習達到取長補短的學習效果，從而有效提升學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程的教學質量。

四、對教學和評價方式進行改革，提升學生的實踐能力

（一）對教學要求進行理性分析與合理確定

學前教育專業教師應當理性分析幼兒歌曲的特點，歌曲的鋼琴配彈應當能夠滿足基本的伴奏需求，并在歌曲內容的基礎之上進行藝術化的情緒處理，從而開展課堂教學與日常表演，因此伴奏的編配無需過于復雜。

（二）通過團隊合作對課堂教學的基本模式進行提煉與總結

學前教育專業可以組織樂理、聲樂、鋼琴等專業的教師以團隊的形式對教學方案進行研究，對教學目標進行統一，開展集體備課和同步授課。在教學實踐中，教師對兒歌配伴奏的基本步驟進行了經驗總結：首先，在兒歌旋律的演唱中進行反復劃拍，通過分析確定歌曲的調號和歌曲中心音，從而確定歌曲的調性；其次，為歌曲配和弦，和弦可以以正三和弦為主；隨后，根據不同的風格特點，可以從柱式、半分解、全分解伴奏音型中為歌曲選配合適的伴奏音型；最后，為歌曲設計終止式。

在開展幼兒歌曲彈唱教學的過程中，應當通過從理論到實踐、再理論、再實踐的教學方式對課堂的容量和密度進行有效提升，對課堂時間進行最大化的節約，從而實現資源共享，實現學前教育人才的培養目標。課堂教學中應當注重培養學生樂譜試奏、大腦快速反應、隨機應變、動作協調、自演自唱和移調等方面的能力，帶領學生對作品的思想感情展開分析，確保學生在獲得全套嚴謹理論知識的同時，實踐技能也能夠得到有效提升。

（三）通過靈活多樣的方式對學生的技能訓練進行強化

在教學過程中，學前教育專業的教師與學生通過靈活多樣的形式共同組織、設計展演活動，通過搭建豐富多彩的舞臺，盡量多的為學生提供鍛煉與自我展示的機會，從而提升學生的成就感與學習興趣，鍛煉學生的彈唱技能，將學生從單調重復的練習中拯救出來。

（四）建立多元化的評價機制，激發師生在教學活動中的積極性和自主性

學校應當對傳統的單一考核模式進行改革，建立多元化、多樣化的評價機制，結合過程評價與總結評價確保評價機制的立體性與多維化，評價方式可以包括期中考試、期末考試、舞臺展演、過關考核、日常檢測、課堂反饋以及幼兒園教學實踐等。學校可以充分利用自身的舞臺、音響設備和服裝等為學生提供舞臺展示的機會，保證每一位學生都能夠在登臺彈唱中獲得真實的演出體驗，并組織音樂教研室的全體教師以及幼兒園園長、幼兒教師代表等參與舞臺展示的評價，從而激發學生的參與熱情，并在舞臺上集中展示學生的綜合舞臺形象和彈唱實踐能力，形成學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學改革的亮點。

四、建立“亦生亦師”的師生關系，培養學生的綜合素質

（一）通過和諧的師生關系充分發揮教師在師德教育中的示范作用

在傳統的幼兒歌曲彈唱教學中，教師的任務主要集中在教材和大綱中規定內容的教學上，因此教師對學生的關愛不夠充分，師生間缺乏情感交流，學生在學習中長期處于被動地位，因此無法達到理想的教學效果。在當前的教學改革中，“亦生亦師”的理念正在得到越來越多的重視，教師和學生開始嘗試在教學活動中建立起相互尊重、相互關愛、協同合作、共同發展、和諧平等的全新的師生關系，從而在輕松愉快的氛圍中提高學生學習的自主性，有效提升學生的彈唱能力，在教師的言傳身教中完成學生的師德師風建設。

（二）通過體驗多重角色對學生的職業能力和意識進行強化

“亦生亦師”的師生關系是師生角色互換動態發展觀的體現，學生可以是教師和同學的老師，教師也應當作為學習共同體中的一員參與到學習過程中，傾聽學生的觀點、見解和意見。幼兒歌曲彈唱課程具有課堂講授、示范練習等多種開展形式，教師和學生都可以在課堂上進行示范，學生可以在回課與各種檢測活動中互為師生，從而達到相互促進的效果。在傳統的教學模式中，教師往往處于課堂的主導地位，當前的教學改革則對小組合作學習模式進行充分運用，在課堂教學中為學生創造了大量討論、交流和展示的機會。在課堂教學以外，學生還可以延續小組合作學習模式，通過“師徒結對”開展自我認知和互助訓練，由彈唱水平較高的同學負責對彈唱水平較弱的同學進行監督與輔導，同時提高雙方“教”與“學”的水平，從而實現共同進步。

（三）提升學生的組織與協調能力

舞臺展示是開展幼兒歌曲彈唱教學的有效途徑，能夠使每一個學生參與到活動中來，由學生負責全部的舞臺表演和活動策劃、舞臺劇務、排練彩排、造型設計、舞美設計等幕后活動，教師在舞臺展示活動中只需要對學生的兒歌彈唱進行專業指導并進行等級評定。在大型展示活動的策劃過程中，學生的組織與協調、團結協作、語言表達、臨場發揮和舞臺表現等方面的能力能夠得到充分的鍛煉，從而實現綜合能力的提升。

五、結語

當前，學前教育專業兒歌彈唱教學的改革已經取得了一定成果，在未來的改革工作中，學校應當對國內外的先進教學理念與教學方法進行研究與借鑒，對改革進行深入與推廣。兒歌彈唱教學需要在理論與實踐的結合中找到平衡，實現學生綜合素質與崗位競爭優勢的提升，在不斷地自我完善中推動學前教育專業的改革與發展。