音樂教學中激勵性評價的有效應用策略

◎羅云

新課改背景下，筆者以自身的工作經驗，就如何在小學音樂教學中使用激勵性評價談談感受。

一、以語言激勵激活學生的學習興趣

學生審美、音樂綜合能力的培養是小學音樂教學工作的立足點，這要求教師和學生建立并維持良好師生關系。作為音樂教學不可或缺的因素，語言是激勵性評價最為主要組成形式，對于激發學生學習興趣起著重要作用。

語言激勵的使用，需要重視語言的坦率和真誠，如果過分虛偽、缺乏深意的客套話，反而會讓心理發展不成熟的學生產生錯誤解讀，繼而產生反作用。簡潔、真誠的激勵語言，能夠在幫助學生獲得學習成就感的前提下，促使其積極主動參與到音樂教學中，同時也能調動學生團隊合作的能力，最終建設一個和諧良好的師生關系。

例如，筆者在帶領學生學唱《卡普禮島》這首歌曲的時候，首先以自己的歌曲演唱示范為出發點，逐步引導學生學會歌曲演唱的節奏等，在學生有所掌握之后，對學生給出“你們真棒，這么快就掌握了唱法”的贊揚，學生在聽到這樣的贊揚之后，臉上的自豪和高興是掩飾不住的。在此之后，因為這首歌里提及到的卡普禮島是意大利的一個小島，歌曲帶有較為濃厚意大利歌曲熱情奔放的特點，這與當地的文化背景有關。歌曲的演唱，節奏、曲調的掌握僅僅是其中一部分，更加需要將情感投入其中。教師可以為學生展示一些意大利歌曲的片段，并通過教師的演示，讓學生掌握歌曲的情感特點，隨后讓學生獨立進行演唱，并邀請學生登臺演唱。對于那些情感掌握良好的學生，則給出“你的演唱情感飽滿，掌握得很好”的激勵評價，對于那些音樂學習相對較差的學生，也給出“你的演唱很好，情感再投入一些就更加優秀了”的激勵性評價，以此發揮激勵性評價對于學生音樂學習興趣激發的作用。

二、以學習目標激勵學生學習自信

教學前期預設的目標是教學工作完成后需達到的預期結果，也是師生活動的共同目標指向。為此，在小學音樂教學中使用目標激勵的方式，可以有效幫助學生樹立音樂學習的自信，這一方式在曲譜學習的過程中發揮的作用尤為顯著。小學階段學生在學前階段已經粗略地接觸過歌曲演唱，但卻從未接觸過曲譜，這也導致在學習的過程中，學生很有可能因為頻繁遭遇學習困難，逐漸喪失學習自信。在這種情況下，目標激勵方式的使用就可以有效幫助學生克服困難，逐步樹立學習自信。

例如，在引導學生學唱《大雨和小雨》這首歌曲的過程中，這一歌曲本身的篇幅相對較短，又是最為典型的簡單2/4拍歌曲。在歌曲學唱的過程中，首先為學生設置了單個音符的學唱目標，在學生掌握單個及連續音符演唱技巧之后，引導學生進行音階的演唱，并鼓勵學生通過相互之間的學習和演練來實現這一短期音樂教學目標，對表現最好以及音符、音階演唱最為優秀的學生頒發小紅花。在學生掌握了簡單的音符和音節之后，繼續引導學生學習《大雨和小雨》這一首2/4拍典型歌曲，在學生掌握音符、音階演唱基礎的前提下，歌曲的延長和學習難度就會相應的有所降低。在學生完成這一歌曲學唱教學目標之后，筆者針對全體學生的音樂學習給出積極的語言評價，幫助學生在樹立學習自信的前提下，繼續主動積極地參與到后續的音樂學習中。

三、以情感激勵激發學生學習共鳴

激勵性評價教學策略中最有效的一個教學方式是情感激勵。簡單而言，教師需要以感情幫助學生從內心中產生對學唱歌曲的音樂情感共鳴。小學階段的學生可以根據他人的表情而產生相應的內心情感共鳴，并對自己的表情和行為做出合理的調節。筆者從這一學生的基本特征出發，在課堂教學過程中融入感情進行演唱示范，并用心為學生進行彈奏，使用生動的語言描述和圖片展示，來啟發學生的聯想。

例如，在帶領學生學習和欣賞《藍色多瑙河圓舞曲》這一音樂的過程中，其本身展示了圓舞曲音樂的優美動聽及明快富有彈性的特點。在帶領學生首次聽完歌曲之后，可以向學生有感情地說出“小朋友，想要跳舞嗎？”在情感有所調動的情況下，孩子就會給出肯定積極的回答，隨后筆者帶領學生進行音樂的二次回放，配合上相應的語言講解，如此一來，學生便可以在情感激發的前提下，在情感和行為上積極主動投入到音樂學習中，幫助學生在愉悅的氛圍中感受到圓舞曲的美感。

總之，激勵性評價教學策略的應用，可以幫助學生在獲得學習成就感的前提下，激發其學習興趣，樹立學習自信。小學音樂教學是為了培養學生審美能力以及音樂綜合能力，教師需要從語言、情感以及目標激勵三個方面入手，根據學生的音樂學習階段以及演唱歌曲的不同，選取合適的激勵方式，持續提高學生的音樂綜合能力水平。