探討啟發(fā)式教學在初中地理課堂中的應用

◎楊蘇莉

在教學中，啟發(fā)性原則是我們常常遵循的教學原則之一。與傳統(tǒng)呆板的注入式教學法所不同的是，啟發(fā)性教學法要求教師發(fā)掘教材中有利于學生思維能力發(fā)展的內容，通過啟發(fā)、誘導，激發(fā)學生積極思考及迫切要求解決問題的求知欲望，或聯系已有知識和生產、生活實際，或通過對問題的分析、綜合、歸納、判斷推理，使學生不斷獲得新知識。

一、利于啟發(fā)多用地圖

地圖是學地理的特殊的重要工具。教會學生閱讀地圖，填繪地圖，使用地圖是地理教學的重要任務之一。因此，在教學中，教師要有計劃地指導學生常用圖，并提出啟發(fā)性問題，以利于學生形成牢固的空間概念。這種做法，無論在新課講授或舊知識的聯系對比上都是非常實用的

（一）教“氣溫的分布和變化”時，可讓學生通過讀“世界年平均氣溫的分布”圖，聯系地球上五帶的劃分知識、氣溫受海陸分布和地形影響等知識而得出氣溫分布規(guī)律。世界降水的分布也可以通過讀圖、問答、分析成因，總結出分布規(guī)律。

（二）在講述各洲的地形特點時，可結合地形類型和分層設色地形圖等知識引導學生看圖，讓他們通過比較獲得新知識。

（三）在講到美國加拿大氣候時，可用地圖將其與歐洲西部氣候作比較。兩地區(qū)分處大洋兩側且緯度位置相似，為什么氣候特點很不同？在引導學生分析兩區(qū)地形圖的地勢、山脈走向等條件后，學生自然會找到原因所在。

二、開展實踐進行直觀啟發(fā)

通過演示這種直觀教學手段提出啟發(fā)性問題，可以使學生印象深刻，理解更為透徹。在具體教學中，利用地球儀、模型、儀器等進行演示，配合提出問題讓學生思考并回答，這符合從感性到理性的認知過程，同時可培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

（一）在講“地圖上定方向”時，可用自制方向標在版圖上進行演示。在地圖上定方向有三種方法：1.一般用“上北下南，左西右東”判別方向。2.有指向標的地圖，用指向標判定北方。3.有經緯網的地圖根據經緯線定方向。前面兩種判別方法比較簡單，學生一般都能理解掌握。而第三種情況根據經緯線定方向是比較難的。這時，在講清“經線指示南北方向，緯線指示東西方向”的前提下，再利用自制的方向標配合簡圖邊演示邊把原理及關鍵處講清楚，學生基本都能理解掌握。

（二）在講“等高線地形圖”時，可用地形模型對照等高線地形圖，觀察等高線疏密與坡度陡緩的關系，山脊與山谷的區(qū)別，等等。

在初中地理教材中可以演示的內容很多，通過實物演示讓學生觀察原理，能夠使學生對其加深理解，有助于正確的認識地理知識。

三、畫簡易版圖進行啟發(fā)

地理學科有其與其他學科的不同之處，許多地理知識、原理及地理事象彼此之間的相互關系、演變發(fā)展規(guī)律，對初中學生來說都比較抽象，用邊講邊畫簡易圖的方法，可使靜態(tài)的事象變得動態(tài)，生動活潑，而且容易理解。學生的地理思維也隨著老師的講解步步深入，從而調動了學生學習的主動性和積極性。

（一）在講地形對降水的影響時，可邊講邊畫邊提出問題讓學生思考：1.暖濕氣流遇到山坡阻擋，將會發(fā)生什么情況？2.當氣流爬坡而上時，氣溫將會發(fā)生什么變化？為什么？3.氣溫下降，空氣中的水汽將會發(fā)生什么變化？為什么會降水？4.當氣流繼續(xù)向上爬升并越過山頂向另一坡下滑時，氣溫、降水又有什么變化？為什么？通過對這些問題的思考及老師畫板圖的演示，學生就會對地形雨的降水原理及降水過程一清二楚。

（二）在講“眾多的人口會對資源和環(huán)境帶來什么問題”時，可畫出框圖，然后引導學生把A～F各項內容，按因果關系填入框圖中：

A.要求增產糧食

B.開墾坡地和干旱地帶

C.糧食產量下降

D.水土流失和土地沙化加重

E.惡性循環(huán)

F.土壤肥力下降

在指導學生完成填充框圖的過程中，應逐個說明結構圖中各個箭頭所表示的含義。這樣，通過結構圖的直觀流程，學生對眾多人口對資源和環(huán)境所造成惡性循環(huán)影響的認識就一清二楚了。

四、結語

由于啟發(fā)式教學的應用，使地理的學習更加有趣，充分調動起了學生對地理的興趣，與此同時，也培養(yǎng)了學生的探索與發(fā)現的能力和將理論與實際進行聯系的能力，提高了他們獨立思考的能力和綜合能力，在學生學習成績上也產生了很大的影響，甚至對他們的人生觀以及價值觀都擁有不可忽略的重要意義。