基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學(xué)策略

◎李靜霞

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步扎實做好對學(xué)生的社會核心價值素養(yǎng)觀的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了推動高中生物學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵措施。從高中生物學(xué)科知識角度分析來看，其教學(xué)核心知識素養(yǎng)教育內(nèi)容主要涉及包括“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“社會責(zé)任”等多個知識方面，從而獲得高中生物學(xué)科相關(guān)核心知識素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為了進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動高中生物學(xué)教學(xué)水平進(jìn)步，做好課堂教學(xué)研究至關(guān)重要，文章以此為切入點展開探討。

一、形成生命觀念的新課設(shè)計

新課程是指為了向?qū)W生具體介紹他們之前并未完全了解過的新科學(xué)知識與新科學(xué)概念，對生物學(xué)及本學(xué)科各知識模塊中的核心科學(xué)概念的基本掌握情況應(yīng)初步形成生物進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等科學(xué)觀念的根本基礎(chǔ)上一并設(shè)計以下的教學(xué)思路。

（一）展現(xiàn)生命本質(zhì)

高中細(xì)胞生物學(xué)在本學(xué)科的教材中不僅對各種生物細(xì)胞表象過程進(jìn)行詳細(xì)介紹，還對生物細(xì)胞進(jìn)化水平、分子進(jìn)化機制等等進(jìn)行深層次的揭示，學(xué)生難以快速深入理解。在我國高中教育生物學(xué)課程教學(xué)理論實踐研究過程中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的生理成長與人格發(fā)展過程規(guī)律，選擇一種學(xué)生自己樂于參與接受的教學(xué)方式來進(jìn)行生物教學(xué)。

（二）追問中構(gòu)建生物新知

在新課程的設(shè)計中還需要重新引入一些問題進(jìn)行探索，把以前傳統(tǒng)的以教師講授學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式重新轉(zhuǎn)變成以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主。需要特別注意的是問題中的難度一般呈一個階梯型，讓每個學(xué)生能夠通過綜合考慮這個問題從而形成一個相對較完整的知識體系結(jié)構(gòu)。從簡單知識結(jié)構(gòu)到復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)，從抽象生物知識世界到虛擬現(xiàn)實中的生物知識世界。讓學(xué)生在通過思考問題的過程同時它還可以通過聯(lián)想和得到其他科學(xué)知識，增強學(xué)生的知識綜合運用能力，發(fā)現(xiàn)各種生命科學(xué)活動中的規(guī)律，用學(xué)生提到的其他知識方法去進(jìn)行解釋并幫助解決實際生活問題。

二、發(fā)展科學(xué)思維的習(xí)題課設(shè)計

通過梳理經(jīng)典考點例題與分析高考經(jīng)典考點，引導(dǎo)廣大學(xué)生準(zhǔn)確找到高考解題正確思路，學(xué)會對高考問題難點進(jìn)行梳理歸納與分析總結(jié)，不斷強化提高學(xué)生解題應(yīng)用技能，具體課程設(shè)計解題思路說明如下。

（一）重發(fā)散，從有限封閉到無限開放

傳統(tǒng)的高考習(xí)題選擇講解方式特點之一是內(nèi)容封閉單一、注重探究結(jié)果，教師應(yīng)積極改變這種講解方式，引導(dǎo)教育學(xué)生大膽嘗試自由選用多種思維方式進(jìn)行解題，引導(dǎo)學(xué)生在各種未知問題答案中自由搜尋找到解決問題思路，發(fā)散調(diào)動學(xué)生邏輯思維，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式多元性強的選擇習(xí)題留出思想空間。

（二）設(shè)變式，從千頭萬緒到有矩可循

生物學(xué)這個學(xué)科雖然內(nèi)容繁雜，但各學(xué)科知識點之間仍然存在一定相互聯(lián)系。在習(xí)題課中可以進(jìn)行變式習(xí)題訓(xùn)練，便于引導(dǎo)學(xué)生更好地準(zhǔn)確理解所學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在正確處理問題中不斷逐步提高了學(xué)生的邏輯概括與綜合歸納、演繹與分析推理問題能力。

三、關(guān)注社會責(zé)任的復(fù)習(xí)課設(shè)計

學(xué)生在基本掌握一些社會生物學(xué)科基礎(chǔ)知識后，需要充分利用這些學(xué)科知識點來討論有關(guān)社會上的事務(wù)。復(fù)習(xí)班在課程的設(shè)計上還需要更加注重切實解決人們生活學(xué)習(xí)中的實際問題，做到學(xué)有所用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

高中生物學(xué)考前復(fù)習(xí)專業(yè)課課堂教學(xué)活動需要教師充分利用先進(jìn)的課堂多媒體教學(xué)活動設(shè)備，為全體學(xué)生量身創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)活動情境，明確課堂教學(xué)活動目的。但同時應(yīng)特別注意到在復(fù)習(xí)每節(jié)課中所涉及的教學(xué)問題時還需要密切聯(lián)系實際社會生活，培養(yǎng)提高學(xué)生對新知識點的遷移應(yīng)用能力，促使學(xué)生對生物學(xué)等本學(xué)科知識的深入學(xué)習(xí)感興趣。

（二）教材解構(gòu)，知識重組

復(fù)習(xí)知識課堂的設(shè)計不同于日常正常課堂教學(xué)，不是根據(jù)以前教材上的知識順序進(jìn)行講解新增的知識，而是把我們學(xué)到的基礎(chǔ)知識充分運用理解到我們現(xiàn)實生活中。教師在研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時也就需要按照引導(dǎo)學(xué)生之前儲備的這些知識點來喚醒激發(fā)學(xué)生對這些知識的深刻記憶。教師不僅可以引導(dǎo)廣大學(xué)生通過問題分析與案例類比等多種方式準(zhǔn)確區(qū)分不同知識點，還在幫助引導(dǎo)學(xué)生更好地正確理解之前所學(xué)到的知識。