小事大事細·節完美*
——幼兒園離園環節的實踐研究

殷至瓊

張家港市花園浜幼兒園，江蘇 張家港 215600

幼兒園工作繁瑣而細致，對于很多教師而言，離園環節是幼兒園一日活動中最難處理的部分，不少幼兒教師都戲稱其為“打仗環節”，也由于離園活動的組織與開展不當，離園教育在很大程度上處于“失效”或“低效”狀態。

一、離園教育實踐中的“不確定”

（一）如何抓緊每一次的交流

幼兒園的家園活動還是很豐富的，可許多家長都忙于工作，不能及時參與，因此，接送交流成為家校溝通交流的重要契機。但由于離園時段短而集中，當一位教師同時面臨多位家長之時，往往分身乏術，顧此失彼。短暫的交流難以就孩子的情況進行深入溝通，導致親師間交流缺乏時效性，錯失家園共育的良機。

（二）如何引導每一秒的等待

離園過程中，總會有幼兒處于閑散放縱的消極等待狀態。教師如果缺乏教育意識，對幼兒的自由活動沒有任何的干預和引導，活動組織缺乏教育價值，這就浪費了很好的教育契機。

（三）如何拓展每一刻的需要

個別教師有時為了省時省力，讓全班幼兒做一樣的活動，活動組織形式單一枯燥。比如，所有幼兒共唱一首兒歌；為了收整方便只給孩子積木建構活動等。教師對幼兒仍進行著高控制，忽略了孩子的具體發展需要。

（四）如何關注每一站的安全

有的教師為了提升離園活動的熱鬧氛圍，在離園時段安排群體“互動”，導致幼兒激動萬分，情緒高漲，哄鬧一堂，家長接孩子秩序全無，許多安全隱患由此滋生。

二、探析離園活動中的“未知數”

（一）忽略了重要的教育價值

離園活動是幼兒在園一日生活的收尾部分，同時也是教師一日工作的結束部分。一整天的工作，讓很多教師疲憊不堪，在臨近下班時刻更容易放松，因為幼兒園規定的教學任務已經完成，所以很多教師將離園時段視為等待時段，認為只要將孩子看好避免發生事故，平平安安地交到即將到來的家長的手中就算完成任務了，因此隨意支配。

（二）忽視了需求的幼兒發展

在幼兒園的一日生活即將結束，幼兒心情自然激動萬分，有些控制力弱的孩子可能會亂跑亂跳，大聲吵鬧，還有的孩子看見小伙伴們被爸媽陸續接走，內心變得焦躁不安。離園時刻是幼兒一天中情緒狀態最不穩定的時候，教師往往忽略了此時教育活動的必要性。

（三）高控了過多的集體活動

許多教師總是為了所謂的秩序和紀律，要求幼兒“不許動”。離園活動也是如此，一些教師為了自己省時省力，往往要求幼兒趴在桌上靜息，安靜地等待家長到來。或者讓全班幼兒進行同樣的活動，為了便于材料的收整。教師高控制權下的幼兒難以在離園活動中獲得快樂與收獲。

三、教育策略與建議的“閃光點”

（一）定點定位定責，緩解交流矛盾

一個班級三位教師應當將重心放在組織幼兒有序離園上，三位教師要定點、定位、定責，三點分工合作，負責收整物品以及與家長交流，這樣既讓家長看到幼兒在園良好的游戲狀態和飽滿的精神狀態，又能了解孩子一天的活動情況。

（二）必學選學多樣，活動更富趣味

教師要避免一刀切的活動選擇方式，學會“放權”，針對幼兒具體的需要開展不同的活動。根據幼兒的興趣需要及年齡特點同時開放幾個項目進行選擇。比如：區域活動自主選擇，進行名牌預定的方式，一個區域的人數滿額以后可以繼續到其他區域選擇，每月的每個區域都有必學與選學，根據難易程度還設有一星、兩星、三星的選擇，更自主，更關注孩子的最近發展區能力發展，也讓幼兒更加擁有一定的選擇權。

（三）學會贊美感恩，快樂延伸到家

離園環節也是一段愉悅的師幼互動與同伴互動的愉悅時光，有一句是這么說的，這是一個“提醒幸福感覺”的時光。我們通過總結性的方式，引導幼兒發現這一天發生的快樂的事情，以及發現同伴身上的“閃光點”，讓幼兒學會贊美同伴今天的良好表現。這樣一來，被贊美的寶寶們不僅能夠在結束一日在園生活后帶著一份愉悅的心情回家，并且對美好的明天有所期待和向往。能從中學會感恩，學會發現美、欣賞美，幫助孩子樹立正確的自我評價，從他評中更加深刻地認識自己，改善自己。

（四）明確規則意識，活動更具秩序

平日里，應當注重對幼兒常規的培養，幫助孩子養成規則意識，做到“要求先行”。對幼兒離園活動要建立規則，不能使孩子感到前后矛盾，無所適從。離園活動前，教師可重述紀律要求，讓孩子加深印象，自覺地付諸行動。對于家長，也應當有一定的秩序意識，教師可通過家長會、家長座談活動將離園規則傳達給家長，讓有單獨交流愿望的家長學會等待，避免教師顧此失彼無暇顧及而導致孩子發生事故。

總而言之，如果一日活動的組織是“畫龍”，那么趣味豐富的離園活動則是“點睛”。教師應當明確離園環節的價值，它不是一件小事，而是一件大事，它是在細節中成就完美的過程。在尊重幼兒個體需求的基礎上組織開展多樣化的離園活動，讓秩序、趣味、快樂、希望成為優質離園活動的教育精髓。