用愛的教育打造和諧班集體

左廣玉 郭嘉璇

河北外國語學院，河北 石家莊 050091

多數班級管理者較倚賴制度化建設和思想道德認識的統一來打造班集體，的確，這種做法見效快，但忽略了愛心感化教育容易在人格的培養上造成一定缺陷，致使學生缺乏愛心和責任心，缺少共情和分享意識。相反，以學生為本的愛心教育法雖在短時間內收效甚微，但從整個大學生活乃至于后半生的時間來看，其成果必定是制度教育無法企及的。秉著以人為本的愛心教育理念為原則，對教師提出了高標準、嚴要求，需要教師立足于多方面、拉近與學生的距離，在給予學生關心的同時，也能收獲良好的師生關系。

一、用愛的教育方式，構建個體人格

學生是班級組成的個體元素，針對于不同的個體需因人而異采取不同的教育方法，以求發揮最大效能。但是無論因材施教的方法和對象存在怎樣的差異，教師對每一個同學付出的愛心是相當的。當代大學生在性格上表現出陽光、自信、創造性強但是自制力比較弱，且抗打擊能力和自我愈合能力不足的特點，在這種人格構建的關鍵時期，尤其需要教師在心理上的關愛和全面指導相結合的科學管理方式，做到“愛”字當先，實施愛心教育，培養學生健全人格。

首先要做到細心觀察，留意學生的一舉一動，進步之處及時表揚，發現異常積極采取措施了解情況，幫助同學解決問題，讓學生感受到教師對他們的關注和愛護，對他們健康人格的形成將起到促進作用；其次要學會傾聽，在學生出現情感問題或生活困難尋求老師幫助的時候，要靜下心來傾聽，幫他們打開心結，走出心理陰霾；最后，學生是檢視教師言行的一面鏡子，因此想要學生形成積極向上的人格，教師要率先做好表率，以自己的言談舉止帶動學生。重視自我修為和素養的提升，通過四年耳濡目染的熏陶，逐漸讓這些好的行為習慣和心理品格影響學生。

二、用愛的教育方式，搭建育人網絡

教師的角色具有多樣性，我們既是教育者又是學習者，既是傾聽者又是溝通者，但歸根到底我們最主要的角色還是教書育人的實踐者，因此，育人是我們的根本使命。針對不同性格特點、不同生長環境、不同價值觀念的學生，要讓每一個人融入集體并形成凝聚力需要構建多元的育人網絡，這就要求教師在兼顧因材施教原則的同時具有多方協調溝通的能力，像紐帶一樣將每一個個體緊緊的栓牢，凝聚學生之間的合力，為構建和諧班集體打牢基石。而愛心正是有效溝通的前提和基礎，我們這里提到的愛的溝通是雙向的，在給予他人關愛的同時必將受到他人的關愛，人與人之間，只要有愛，才能進行深層次的交流。每個人都渴望被關注、被尊重，倘若班級中到處充斥著冰冷的忽視，我們無法想象這樣的集體中培養出的學生將會多么冷漠，但可預見到這樣的集體將會人心渙散毫無凝聚力。只有在協調溝通的過程中傾注耐心、關心和愛心，才會得到意想不到的效果，而做到這些并不難，只要作為教師的我們做到共情，滿懷愛意，就能切實體會育人的成就。

三、用愛的教育方式，打造班級建設

目標既是指導行動的指南，又是促進行動發展的源泉。班級管理沒有明確的目標，就沒有了共同的期望，也就難以凝聚團結向上的力量。因此，打造和諧班級體，除了常規的制定班規班紀、建設班級領導集體、以及開展團結教育活動外，花時間關注學生，進行愛心教育尤為重要。愛心教育的過程是雙向影響的過程，既包含教師傳達給學生的關愛，也包含學生反饋給教師、學生對學生之間、學生對班集體的愛護，這就是我們所說的向心力，缺少了向心力的集體只能稱作集合，是缺乏靈魂的一盤散沙。特別是當代大學生因獨生子女的原因，從小以自我為中心，大多缺乏合作、團結友愛的精神，難以形成與人友愛、團結、互助的優良品質，所以，作為教師我們有義務有責任積極教育引導學生學會愛別人、愛班級、愛集體、愛榮譽。使每一位同學擁有一顆向善、寬廣的大愛之心，才會真正凝聚班級合力，促進班集體的正常管理和教學，有利于學生的全面健康發展。因此從這一角度出發，學生積極人格的建立是推動和諧班級建設的動力，和諧健康的班級建設又會反作用于個體人格的培養，二者相輔相成。建設和諧班集體，教師應該擺正學生的主體位置，給予學生充分的主動和參與權，與學生共同商討確立不同階段、不同特點的奮斗目標，讓學生樹立以班為家的觀念，為家奉獻，同時享受家的溫暖和愛護。