S 省本科幼兒教師教育的現狀分析及對策

張鈿琴

山西師范大學，山西 臨汾 041000

一、本科幼兒教師教育發展狀況—以S 省為例

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。相關研究顯示，教師的頻繁流動是我國幼兒教師缺口大的重要原因［1］。幼兒教師的素質與水平直接關系到幼兒教育事業的未來，也關系到我國國民素質的提升。早在“二戰”前后，發達國家加強了對學前教育的重視，通過修訂教育法案，提高了對幼兒教師的學歷和培養院校資質的要求，20 世紀70年代，美國、英國要求早期教育教師須具備學士及以上學位。［2］2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了重視學前教育的戰略目標，提出“嚴格執行幼兒教師資格標準”的要求。2017年《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》在保障學前教育專業的生源質量、幼兒教師教育課程體系、人才培養規格等方面都提出了戰略目標，突出在幼兒教師教育體系中發揮幼兒師范院校的專業優勢，逐步提升培養質量，體現了國家對幼兒教師教育的決心。［3］在幼兒教師教育學校升格變遷過程中，幼兒教師教育仍存在一些問題，下面就從S 省一些數據分析，以期尋求更好的發展路徑。

（一）S 省幼兒教師教育基本數據分析

根據教育部相關數據，S 省共有83 所高校，其中33 所本科院校，50 所高職高專院校，其中承擔幼兒教師教育的本科院校有九所：分別以A—I 代替。幾乎涵蓋了該省大部分地區，雖然承辦的本科院校數量占27%，但是本科學校對于幼兒教師教育專業（學前教育專業）的招生人數卻很少，根據查閱的資料，有一組數據：S 省普通本科招生人數為133704人，其中本科學前教育專業招生人數（涵蓋了專升本的人數）占總數的0.1%。但每年幼兒教師產出數還在增加，那就意味著幼兒教師的主要培養地在高職高專。承擔幼兒教師培養任務的主要是一些專科，導致在幼兒教師急缺的時代，數量和質量均未達到相應的要求。

（二）幼兒教師教育發展現狀及存在的問題

近年來，S 省幼兒教師教育發展過程中，開辦學前教育專業的院校主要有兩方面的弊端：一方面，本科承擔學前教育的院校數量少，課程更加偏重于理論而輕實踐，給予學生的實踐機會較少，很難滿足社會對幼兒優秀教師的需求；另一方面，幼兒數量的增加對教師的需求量增加，幼兒教師教育由一些高職高專院校承擔，課程設置缺乏普適性，教育質量低，學校水平參差不齊，難以滿足高質量幼兒實踐人才的需求。導致S 省幼兒教師教育存在生源質量欠佳、課程設置專業性不強、實踐與理論接軌度較低，師資專業水平低等問題。

1.生源質量欠佳

S 省生源質量欠佳的原因可能是，S 省師范高校的知名度不是很高，本科院校層次分明，優秀學校較少，從學校層面來講對學生沒有特別大的吸引力；而且學生對于學前教育專業興趣點不高，一部分原因是：成為一名幼兒教師需要琴棋書畫精通，有才藝要求，這一點對于缺乏特長的應試考生沒有太大吸引力；還有一點也是最重要的一點就是國家及省市教育部門對學前教育的重視度與人們的預期不適應，在本科設置的專業招生人數極少，以至于部分學生寧愿報考外省也不考慮我省師范學校，內部學生流失，外部學生不進，招生不足的情況下還會降分招生，使本來競爭力弱的高校質量上難以保證，導致了本科幼兒教師教育專業生源質量欠佳。

而且招生主要通過高考分數進行挑選，而對于成為一名優秀幼兒教師所需要具備的基本素養如語言表達能力、行為習慣、整體風貌、言語談吐、藝術素養等方面無法進行考量。以至于部分學生報該專業只是為了上大學，而非有當老師的意愿。

2.課程設置專業性不強

根據S 省承擔學前教育的高校課程安排來看，開設的課程較多，但是存在課程體系不完善，理論課程占比較大，實踐課程重視度不夠，通識教育課程的設置相對欠缺，未能及時的適應社會對幼兒教師知識綜合全面性的要求。開設的一些課程對于日后職業發展的最大作用未完全突顯，忽視幼兒教育實踐的需要，忽視了準幼兒教師對幼兒身心發展的特點和規律的認識。學生也存在研究意識淡薄的現象，不懂得如何觀察兒童心理、不善于發現問題、缺乏在實踐中鍛煉的機會。

3.專業師資力量薄弱

過去的教師教育主要由中師院校承擔，多數現任師范院校的教師是從師專畢業，缺乏高素質新鮮血液的加入，隨著對幼兒教育事業發展，對高水平幼兒專業教師的需求增加，許多本科院校，由于師資缺乏，便從社會上或者藝術系聘請舞蹈、鋼琴老師來教授課程，所教的與幼兒園不接軌，導致學生學習的知識與幼兒園實際脫離，本科學校較少從幼兒園聘請教師教授教學法，承擔幼兒教師教育的本科院校專業師資匱乏，現有教師或存在理論知識不足，或與實踐脫節，不能很好地高質量的指導學生，不能很好的與實踐結合，一定程度上限制了幼兒教師教育的發展。

二、實現高質量幼兒教師教育的路徑

幼兒的教育是貫穿人一生中重要的環節，給幼兒良好的教育就應該優化幼兒教師教育體系，建設高水平的師資隊伍，盡快實現幼兒教師教育本科化，也可將幼兒教師教育交給一些升格的有發展潛質且深厚積淀的專科學校，實現教師教育的分層分化。

（一）完善招生考試制度，保證幼兒教師教育的生源質量

學生來源從根本上影響著幼兒教師教育的發展方向，首先政府應該加強對幼兒教師質量的重視，給予一些優惠政策，優化生源結構。S 省師范院校的免費師范生的學科設置沒有學前教育專業，可以適當增加一些公費資助政策，定向招生，吸引更多的學生來報該專業，國家應鼓勵地方發展，促使S 省積極探索招生模式，實施有地域特色的免費師范生政策，響應國家的號召，將培養卓越教師在S 省落地，以期培養高質量優秀的幼兒教師。

在招生考試方面可以文化課與面試相結合，增加面試環節，嚴把生源關，篩選出熱愛幼兒教育事業、有較高的文化素養、具有責任心、喜歡幼兒并有耐心，有專業發展潛質的學生。設置一些關于幼兒教育方面的題目，主要是考察學生的文學素養、綜合能力、藝術修養，其中藝術方面看學生的琴棋書畫功底，而且對于精通電腦和科技創造的適量加分，以此提高生源質量。

（二）優化課程設置結構，提高學生綜合能力

如果說生源是幼兒教師教育發展的頭，那么課程體系就是其重要的軀干，本科院校應該重視幼兒教師教育的課程內容、體系及實施方式。首先通識課程主要涵蓋人文歷史、科學技術、藝術體育、心理健康等，旨在培養學生的人文情懷和基礎知識體系的建構；其次要進行專業課程的設置，主要分專業理論、專業技能、專業能力的課程，專業理論課程如學前教育學、普通心理學、學前衛生學等課程；專業技能課程主要對學生進行教學的指導，如學前兒童語言教育，學前兒童心理健康等；專業能力方面可以開設特色課程，兒童家庭教育指導、兒童科技制作、兒童思維想象等課程；還可以就幼兒園環境進行幼兒園環境布置設計、針對兒童興趣的課件制作、保育知識競賽等等，實踐課程方面，可以實施情景教學，進一步強化學生的認同感，多一些見習實習的課程，遴選較為優質的幼兒園供學生實習，本科學校也要更多關注學生的實習，總結實習中的問題和經驗，以查缺補漏。努力創設理論結合實踐的環境，開設能夠了解幼兒發展階段特點的系列課程。使學生能夠在職前接受全面的幼兒知識，具備一定的幼兒教師素養，更新觀念，切實了解幼兒的特點，使之在職后的崗位上得心應手。

（三）加強優質師資隊伍建設

師范院校的老教師大多都是從高師畢業，這些教師教學經驗豐富，但是學歷水平較低，還有許多碩博士畢業后直接成為高校教師教育者，盡管他們學歷比較高，有扎實的理論功底，但是與幼兒園實際情況相結合的教學法之類的課程不能很好結合實際教授，導致職前職后教育脫節。而且在高校對于教師教育者沒有一套明晰的評價標準，本科院校應該從思想素質和業務能力方面考察教師教育者，形成系統化的評價體系，選出文化修養深厚、理論知識豐富、實踐能力突出的教師，對其他教師發揮輻射帶動作用，構建帶頭型教師隊伍，形成通識課程教師、專業理論教師、幼兒園教師“三位一體化”的體系。

（四）構建幼兒園—師范院校協同發展的體系

在學習理論知識的基礎上，應結合實踐，強化學生所學的理論知識，達到知識的內化，使他們職業生涯中能夠得心應手，S 省政府應該鼓勵承擔幼兒教師教育任務的院校與優質幼兒園共同創建“協同發展”模式，本科院校做好自己的本職工作，并積極與幼兒園聯系溝通，設計符合學校和學生發展的實習方案，在許多方面雙方共同進行商量設計，本科院校要設計見習、培訓、實習的整體方案，把握總體目標，制定出合理的評價考核方案，最大化發揮高校和幼兒園合作的優勢，提升區域內幼兒教師的教育教學能力。

與此同時，要致力于構建“職前職后一體化”的培養體系，職前主要在本科院校進行理論知識的夯實及各種能力的培養，并進行實習體驗；學生畢業入職后，本科院校也應該對學生發展狀況及職業能力進行追蹤調查，既有利于畢業學生補齊短板，實現更好的專業發展，還可為本科院校未來的幼兒教師教育專業發展提供改進方向，將調研結果與教育教學改革結合，優化人才培養方案，與幼兒園協同建立幼兒教師教育培訓基地，從職前職后全面提升幼兒教師專業素養。

《意見》將“全面提高幼兒教師質量，建設一支高素質善保教的教師隊伍”作為全面深化新時代幼兒教師隊伍建設的戰略目標，體現了國家對培養高質量幼兒教師的重視，“幼有所育”美好愿景在實踐層面的落實，為實現目標，提出“辦好一批幼兒師范專科學校和若干所幼兒師范學院，支持師范院校設立學前教育專業”，加強專業人才培養的力度。［4］我們要順應時代發展的趨勢，發展好地方本科院校的幼兒教師教育，從生源抓起，嚴把生源質量關，采用筆試加面試的方式，優化課程體系，建設高素質的教師教育者隊伍，從多方面改進，促進S 省的本科幼兒教師教育專業的持續發展。