設計色彩課程中提高學生色彩能力初探

□楊 文 湖南工藝美術職業學院

一、設計色彩課程中存在的問題

（一）設計色彩課程教學模式落后

隨著時代的發展和社會的進步，人們的日常生活已經有了很大改變，但是很多院校在進行設計色彩教學時，對傳統的教學模式沒有進行任何改變，課堂教學依舊是以教師對理論知識的講解為主，教師在教學的過程中只是對知識點進行羅列，將課本上的內容進行簡單的講解，整個教學過程僵硬死板、缺少吸引力，導致學生在課堂上昏昏欲睡，基本不會主動參與到教學過程中，使設計色彩課程的教學效果低下。同時，因為教師在課堂上沒有得到學生的反饋，也會降低教師對教學的熱情，這樣容易形成一個惡性循環。

（二）理論教學占比重，缺乏實踐

設計色彩的教學通常是以理論教學為主，很少有實踐課程。同時，很多院校設計色彩課程的教學內容都比較陳舊，設計色彩課程中的知識嚴重滯后，缺乏創新意識。有些院校已經發現了問題，并且進行了相應的調整，但是學校本身對實踐課程的重視程度不夠，導致實踐課程大多都是敷衍了事，并沒有起到應有的作用。在設計色彩課程內容上的調整往往變動較少，缺乏創新，教學內容依舊不能與當今時代對人才的要求進行融合，教學效果一般。

（三）缺乏對學生主觀色彩意識的培養

色彩具有客觀規律性，但也具有很強的主觀性，甚至在一些地方的運用就是對其主觀性的表達。大多數院校沒有著重對學生的主觀色彩意識進行培養，導致學生只是學習了設計色彩的基本知識，卻沒有主觀色彩意識，使學生的色彩情感表達能力有所欠缺。

二、提高學生色彩能力的對策

（一）創新教學模式

想要提升設計色彩課程的教學質量和教學效率，需要打破傳統的教學模式，對其進行創新，提高學生對設計色彩課程的學習興趣，使學生能夠積極地參與到課堂教學中來。因此，教師應該在教學的過程中引入其他先進的教學方法，如互動教學法、情境教學法及課題教學法等，并將教學的重點放在學生的自主學習上，教師只是在教學的過程中起引導的作用，主要目的是提高學生的課堂參與度，使學生能夠主動地進行學習，而不是被動地在課堂上接受知識。例如，教師在講解色彩的基本屬性時，可以將“色彩限制與色彩整合”作為本節課的主題，讓學生自發地進行探索和試驗，從而在主動學習的過程中獲得相關的經驗，并加深學生對本節課理論知識的印象。同時，教師應該在這一過程中穿插色彩規律、色彩屬性等理論知識的講解，以提高學生對色彩的認知和分析能力。

（二）增加實驗課程

目前的設計色彩課程通常都是以理論知識講解為主，實踐課程偏少，理論知識固然重要，但實踐課程才是培養學生色彩運用能力最重要的步驟，因此教師應該增加設計色彩課程中的實踐部分。課堂上的實踐部分至少要占到設計色彩課程總課時的一半，這樣才能夠對學生的色彩秩序、調和等能力有足夠的訓練，從而提升學生對色彩情感和意境的表達能力，使學生在設計色彩課程中真正得到提高。當前，很多教師認為設計色彩課程只需要讓學生掌握色彩分析和色彩規律的知識，同時有簡單的色彩邏輯就可以了，不需要浪費時間和精力進行色彩寫生的訓練，這導致學生對課本上的知識只有表面的了解，并不能真正地理解色彩的形成機制，也無法在學習的過程中認識到自然的美麗，使學生在色彩的運用中缺乏情感，沒有感性的思考。除此之外，教師應該根據學生專業的不同來調整自己的教學手段，如對室內外設計專業的學生，教師可以在實踐課程中帶領學生去商場或酒店進行參觀，使學生體驗到色彩的運用和搭配，同時也使他們對當下的流行色有一定的了解。

（三）培養學生主觀色彩意識

設計色彩與繪畫色彩存在著很大的差別，設計色彩更加傾向于對色彩進行概括及歸納表現，研究的重點是色彩在應用方面的作用及其所表達出來的情感意象。因此，在解決了以上兩個問題之后，教師還需要培養學生的主觀色彩意識。例如，教師可以在設計色彩的教學過程中有意識地引入民族傳統色彩觀和西方色彩理論，幫助學生加強對色彩的了解，引導其對色彩進行分析，并投入實際的創作中。教師要幫助學生對東西方色彩的不同認知進行探索，尋找其中可以進行融合的部分，了解東西方賦予色彩的不同情感意象，更加準確地認識東西方在色彩觀念上的不同，進而培養學生的色彩主觀意識，使學生能夠在色彩的運用上進行創新。

隨著社會的發展，國家開始在各行各業中提倡創新，設計色彩課程也應該緊跟時代的步伐，及時發現教學中的不足，并根據實際情況和社會需求進行調整，確保學生能夠在教學中有所收獲，加強對學生專業能力的培養，進而推動我國設計行業的發展。