家、校互動方式的思考

◎李海燕

20世紀80年代初，來自世界銀行的兩位專家赫耐曼（Stephen P.Heyneman）和魯克斯里（William A.Loxley）在對20世紀70年代跨國數據研究的基礎上，共同發表了兩篇被廣泛引用的論文，指出：家庭和學校對學生成長的作用大小與一個國家的經濟發展水平密切相關。較貧窮的國家，學校的作用大于家庭，而在較富裕的國家則家庭的作用大于學校。他們的這一重大發現被稱為“赫耐曼——魯克斯里效應原理”。然而通過對新世紀前后的跨國數據資料進行研究后，學者們發現，20世紀90年代中期起在所有的測試國，不論其經濟發展水平如何，在促進兒童成長方面，家庭都比學校起著更大的作用。即“赫耐曼——魯克斯里效應原理”已經失效了。

這是兩個看似矛盾的結論，卻表達了一個相同的道理，在學校教育質量愈趨均衡的今天，家庭對子女教育的重視程度與影響，與孩子成長的相關性愈趨積極。只有家庭、學校雙方緊密結合，通過多形式的互動方式，發揮各自的優勢，最終給孩子創造一個優秀的教育環境，培養孩子良好的習慣和完善、獨立的人格，為社會培養出優秀的人才。在實踐過程中，我總結出以下幾點：

加強與家長觀念上的認同和交流，改變教師、家長的合作觀念，把握好家校互動的核心。

隨著我校住校生和全寄宿學生人數的增多，很多家長認為教育的重心就是學校教育。甚至有的家長監護人認為孩子回家迷戀手機、電腦等電子產品難以約束、監管，不愿意在周末接回孩子，把孩子“殘忍” 地扔給學校。殊不知如此一來，孩子內心會有孤獨感，感到被拋棄和愛的缺失，更不利于他們健康地成長。因此，讓家長意識到自己所盡的職責，承擔起要盡的義務相當必要。我校的做法是：

1.更新教師的觀念：通過班主任工作學習、教研活動等讓教師認識到家校平等合作的必要性，喚起家長的主人翁意識。

2.探究家長“口味”，滿足家長需要，激起家長參與合作的意愿，為家長提供多種交流表現的機會和條件。如小學部每年的慶元旦卡拉OK大賽邀請家長擔任評委；新學期初組織一年級新生家長參加家長培訓，老師和家長作近距離面對面的交流，為今后的教育工作形成合力做好準備。

3.每個班成立家長委員會。家委會是學校和家庭合作建立的機構，由優秀的代表組成，定期召開會議，反饋各方信息，共同商討合作教育事宜。

家庭、學校合作教育已初具特色，日臻完善。

學校積極主動創造家校互動的條件，安排家長走進學校。為了給孩子們創設一所凈美校園，全力調動學校、老師、家長關注教育，關心教育，服務教育的工作熱情，本學期我校小學部組織了以“凈美校園”為主題的家長義工活動。學校活動方案制定后，各班班主任就在班級微信群里發出邀請。家長們積極性很高，紛紛報名參加。他們在班主任的帶領下，熱火朝天地進行衛生清掃活動。經過230多名家長的辛勤勞動，學校展現出更加潔凈美觀的校容校貌。教育的真諦是愛的教育。家長們用實際行動詮釋了他們對學校工作的支持與厚愛，也為孩子們樹立了榜樣。

家長們也為學校教育獻言獻策。有的家長在家教育孩子，培養孩子熱愛勞動的品質，結果孩子卻說：“老師沒有要求我們做這些”，教育效果甚微。家長和班主任溝通交流之后，班主任要求每周孩子幫助父母做些力所能及的家務，并拍發視頻作為作業。孩子們積極性很高，有的洗碗，有的拖地，有的洗衣服，有的打掃庭院……如此一來，孩子們懂得了父母的艱辛和不易，懂得了感恩父母，更懂得了勞動能創造幸福的生活，勞動無上的光榮。

在合作教育的影響下，孩子們的行為習慣、道德情操有了明顯提高。

學校教育和家庭教育存在著天然的聯系，家校合作愉快，受益最大的是學生。隨著合作活動的增多，孩子們與大人、同伴、大自然接觸增多，學會了控制和調節焦慮、憤怒、憂郁等不良情緒，能對他們的一生都產生深遠的影響。孩子們懂得了體諒父母和老師，都爭做有孝心的上進少年，為他們的成長邁開了堅實的第一步。