高校“學習筑夢”選修課程動態課堂實踐方式研究*

趙佳慧

吉林師范大學博達學院，吉林 四平 136000

“學習筑夢”思想政治理論課選修課學的是新時代中國特色社會主義思想，筑的是中華民族偉大復興的中國夢。因此，高校應該重視“學習筑夢”課堂建設，創新課堂教授模式，嘗試引入情景劇教學法，讓課堂“活起來”，改變原有傳統課堂的“靜態模式”為“動態模式”。

一、“學習筑夢”思想政治理論課選修課的作用

高校大學生作為時代進步的推進者和傳承者，責任重大、使命艱巨。如何讓高校大學生肩負起中華民族偉大復興的中國夢的歷史使命，承擔起傳承新時代偉大任務已經成為了時代背景下的特殊思考題。在此種背景下，高校在“新時代傳習所”、“青馬工程”、共青團第二課堂以及各類社會實踐活動的基礎上，研究搭建了新時代學生武裝頭腦的課堂實踐平臺——“學習筑夢”思想政治理論課選修課。該課程的開設，一方面是將貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神落到了實處，讓學生可以從日常學習角度去理解和接受時代精神；另一方面可以進一步培育當代大學生家國情懷，通過課堂教育的方式矯正大學生的思想認知；同時，“學習筑夢”課程的開始也標志著高校思想政治教育工作跨入了一個新階段，已經步入了學生思想境界提升的層面。

另外，可以以“學習筑夢”課程的開設為契機，逐步研究制定高校學生時代精神培育的新方法、新舉措，進而將時代精神作為高校學生思想政治教育的關鍵點和主要內容，樹立高校思想政治教育標準。

二、情景劇教學法的作用

情景劇教學法作為一種特殊的課堂講授方式，以其寓教于樂、動態學習的特點，進一步激發學生的學習興趣，提升學習效率。單純理論的講授在某種程度上比較枯燥，作為好動、好玩、好奇時代的大學生可能很難接受單純的理論講授模式，此時情景劇教學法就成為了高校教師的首要選擇方式。例如一些歷史精神的傳輸課程，教師可以組織學生以歷史情景劇的方式再現歷史事件發生的社會背景、歷史背景，讓學生自己感覺歷史人物的艱巨使命和奉獻精神。再如一些理想灌輸類的課程，教師可以組織學生通過模仿標桿性人物和典型事件的情景劇方式，重現理想的重要性。

總之，情景劇教學法不僅可以再現人物和事件的背景和結果，讓學生在回顧歷史和事件的基礎上，加深對于精神的理解，逐步培養出學生的情懷意識。

三、動態課堂的實踐路徑

情景劇教學法對接“學習筑夢”思想政治理論課選修課具有很多優勢。例如可以調動學生的課堂學習積極性；可以增加理論課堂的趣味性和實踐性；可以創新傳統課堂教育模式，吸引學生的理論學習興趣。其中最重要的作用則莫過于改變原有理論課堂的“靜態”模式為學生積極參與、積極思考的“動態”模式。這種動態課堂的實踐路徑可以分為以下幾點：

一是讓學生成為課堂的第一參加人。情景劇教學法作為一種特殊的實踐教學模式，要通過各種方式讓學生成為課堂的第一參加人，讓學生在演繹和觀看的過程中忘記教師的存在，全身心的投入到事件和感情的再現之中。只有這樣的課堂情景劇才能真正凸顯出故事本身的感情，展現學生的課堂能力，才可以讓學生深入思考，讓課堂動起來。

二是讓學生成為課堂思考的主人。其實在某種程度上來看，學生本就是課堂的主人，他們不僅是學習的主人、更是知識傳承的主體，但是在當下的課堂教育模式下很多學生都是在被動接受和被動傳承。在“學習筑夢”思想政治理論課選修課中可以通過情景劇教學法讓學生成為課堂思考的主人，即教師制定方向，學生自編、自排、自演情景劇，學生評審組進行評審、總結和打分。完全將整個課堂過程交給學生，教師只充當把握整體方向和觀看的角色。

三是教師劃定情景劇選擇內容。學生畢竟知識底蘊和文化選擇能力還有待提高，所以教師要針對課程內容有目的的選擇情景劇主題內容，讓學生根據該內容進行情景劇選擇和創作。

四是教師要指出情景劇的最終效果，引導學生進行積極思考。在學生評定組的基礎上，教師要從專業角度和課堂教學目的角度指出本次課堂情景劇的最終效果，并通過適當的方式進行思考引導，引領學生對課堂講授內容進行深層次的思考，觸動靈魂本心，進而幫助學生規劃自己的人生觀、價值觀和世界觀。

五是要實現課堂的互動和平等。在此處的互動就是指在“學習筑夢”的課堂情景劇實踐中，教師要積極承擔主要角色，融入到情景劇演出中，一方面可以引導情景劇的總體方向，另一方面可以拉近師生之間的感情。平等指的是教師要與學生之間保持平等的學習關系，教師要在學習導師的基礎上成為學生的知心朋友，只有這樣才能將“學習筑夢”課堂的效果發揮的更加理想。

總之，高校“學習筑夢”思想政治理論課選修課要在情景劇教學法的基礎上構建出動態課堂的實踐路徑，利用課堂優勢幫助青年大學生樹立正確的人生理想和時代精神。