基于“三全育人”視角下的高職高專就業指導工作的路徑研究

◎向云飛

在我國高等職業教育的改革發展進程中，大學生的學歷占比在不斷提升，而社會對于高素質勞動力的需求也在持續增長，在此背景下，“三全教育”成為推動高等職業教育人才培養的關鍵理論。在全面落實國家教育方針的過程中，大學生就業指導工作的重要性不斷突出，因此需要以“三全教育”的視角切入改革，以健全的教學機制與管理規范為基礎，實現就業指導教育的全員化、全過程化和全方位化。

一、“三全育人”理論對就業指導工作的引導作用

（一）“三全育人”理念應當是就業指導工作的理論基礎

“三全育人”理念是我國針對高等教育發展提出的重要指導理論，其思想應當滲透到高等教育的各個環節，由此建立以教書、科研、實踐、管理、服務、文化以及組織協同發展的育人機制，是有效落實教育現代化的關鍵路徑。而就業指導工作作為高職院校中必不可缺的教育環節，是影響學生就業能力、職業發展意識的重要課程，因此，“三全育人”理念應當成為高職院校開展就業指導工作的基本理論，以此將育人主體、育人方法以及育人路徑延續到就業指導工作之中，發揮其重要的領航作用。

（二）就業指導工作是“三全育人”理念的實踐表現

高職院校是以培育技能型人才為目標的教育機構，而在就業導向下，就業指導工作成為進一步深化學生職業技能，提升就業水平的關鍵環節。“三全育人”理念則是指導高等教育改革的重要理論，其要求教育實踐要落實在全員、全過程以及全方位之下，由此才能構建完善的育人體系，滿足當代學生的需求與時代特征。就業指導工作作為高職院校課程教學的外延環節，恰恰是“三全育人”理念的實踐表現。

二、基于“三全育人”理論的就業指導工作現狀

（一）教育主體缺乏全員性

在“三全育人”理論下，全員參與學生的教育教學活動是根本要求之一，但是在高職就業指導教育工作中，卻存在部分教育主體參與積極性不足、功能性發揮不強的問題。首先，存在部分專業教師在教學過程中缺位就業指導教育工作，一方面部分專業教師認為就業指導教育工作與自身職責無關，應當由雙創教師、輔導員等負責指導，另一方面還有部分專業教師認為自身所教課程處于初級階段，與學生的就業關聯性不強，進而忽視了就業指導。其次，在高職就業指導工作的不同主體角色之間，還存在著溝通障礙與工作銜接不當的問題。由于缺乏統一專業的就業指導工作指導機制與規范，導致專業課教師、雙創教師、輔導員等不同角色身份的教師在實施就業指導工作時，相互之間缺乏溝通交流與準備，各自選擇自認為適合學生的就業指導元素內容和方法實施教學，但這就導致相互之間容易出現內容重疊、空缺、無法銜接等問題。

（二）教育過程全程性不足

在高職院校中，人才培育質量是綜合教育實力的基本表現，同樣也是社會企業與就業市場的基本檢驗內容，因此就業能力與學生的職業技能水平具有同等重要價值。在實際教學過程中，就業指導教育內容應貫穿整個大學期間，在不同的階段、不同的課程中教師應選擇合適的內容進行滲透指導，以此有效引導學生建立全面而科學的職業發展觀，也是真正落實就業指導工作全程性的基本要求。但目前高職院校并沒有達到這一基本要求，就業指導課程仍然獨立于大多數課程，甚至僅在學生畢業前一個學期重點展開教學，未能形成全程教育的課程體系。

（三）教育內容缺乏融合性

促進學生的全面發展是現代教育教學的基本要求，因此在高職就業指導工作中，也應當以學生的全面發展為目標，通過融合多元化的教育內容，提升學生的綜合就業能力。但目前的高職院校就業指導教育中并未形成多元融合的教學體系。一方面存在教育主體融合不足的問題。比如專業課教師在評價學生未來就業發展能力時，存在片面性的參考依據選擇問題，往往將學生的成績作為核心評價，而缺乏對學生綜合素養與性格的判斷。另一方面則存在就業指導與教研實踐融合性不足的問題。部分高職院校并未建立針對就業指導教育的教研組織或課題，導致就業指導教育工作的相關理論、內容等停滯發展；同時隨著時代的進步，社會環境、市場需求、學生見識等都在發生變化，而相應的教育內容卻并未融入就業指導課程中。

三、“三全育人”理念下的高職高專就業指導工作路徑

（一）落實全員育人，建立多元協同組織體系

首先，應理清高職院校中的育人主體角色，保證全員主體都具備擔當就業指導工作的意識與能力。依據“全員教育”的基本需求，要從環境角度全面挖掘就業指導工作的相關育人主體。在校內環境中，專業課教師是最關鍵的就業指導主體角色，除了輔導員與就業指導課程教師外，專業課教師需要在課程中有效滲透就業指導內容，通過實踐項目案例、崗位工作情境建設等方式，提高學生對實際工作內容、環境的了解。在社會環境中，同樣也有高職院校可以挖掘和利用的重要育人主體。 其次，高職院校要建立科學的合作機制，保證全員育人落實的同時保持工作上的有效銜接與協同合作。第一，學校各級別教育主管部門應設計統一的領導與規劃制度，避免各個主體之間的信息不對稱問題，構建更為科學的協作機制，保證各個主體的工作內容具有銜接性。第二，高職院校應提高對就業指導教育工作的重視程度，并將其與人才培育、思政教育納入重點教育任務中，通過設置督導評估體系，保障其育人機制的有效落實。此外，學院間也應建立統籌協調機制，根據學生的專業方向規劃具體的就業指導課程。

最后，高職院校還應建立教育主體培訓機制，有效提升教師全員的育人水平。一方面要全面提升教師的就業指導基本教育能力，通過就業形勢、相關政策、職業生涯規劃、求職技巧等方面教學內容的培訓，提升教師的就業指導能力。另一方面則要豐富培訓的途徑與方式。除了資格培訓、實地調研、專業教育等，也可以開展網絡課程、線上講座等，形成更加多元的培訓渠道。

（二）落實全過程育人，打造全程指導服務體系

首先，要建立就業指導育人工作的長期發展鏈條。其一要在學生入學前期做好就業指導的初級教育工作，包括入學教育、職業生涯啟蒙等，引導學生建立基礎的就業意識。其二要在學生畢業前全面深化學生的就業意識和能力，包括專業認知、行業認識、崗位意識、求職技巧、職業規劃等。其三要在學生畢業后進行跟蹤調研，為畢業生提供必要的就業咨詢服務，并根據畢業生的就業反饋優化就業指導工作體系與課程內容。此外，在日常教育工作中，也要全面滲透就業指導內容，在基礎課程、專業課程、校內實訓、校外實踐等環節中，都可以發揮實踐案例、實訓項目、行業導師等引導功能，落實就業指導教育。

其次，要建立個性化的全過程就業指導育人機制。高職院校應針對學生的不同特征設置不同的就業指導規劃。針對就業困難畢業生，要將其困難與問題進行細化，采取一對一的方式落實精準幫扶。比如可以按照學生的家庭情況、成績表現、心理障礙、身體缺陷等細化為多個類型，并建立學生就業幫扶檔案，采取針對性的措施進行幫扶指導，比如精準推送就業信息、就業心理輔導、就業需求咨詢、職業規劃輔助等，引導學生跨越障礙，走進社會。

最后，要提升就業指導教育工作的全過程質量。一方面要深化理論教育，改變學生的就業意識與思維。另一方面要為學生提供實訓平臺，通過面試體驗、職場模擬、制作簡歷等活動，將學生掌握的就業理論轉化為實踐能力。

（三）落實全方位育人，建立就業指導融合方法體系

首先，應建立信息化就業服務工作平臺。“三全育人”中，全方位指的是教育載體的多元維度，包括理實一體化、線上線下混合等，因此高校需要針對性地建立就業服務平臺，為學生提供便捷的就業信息咨詢途徑，包括就業信息傳遞、就業政策解讀、就業技巧推廣、就業經驗分享等，以此豐富學生的就業信息獲取渠道。

其次，要拓展就業指導教育工作的課程內容。對于當代高職學生來說，其就業所需求的能力越來越具有綜合性，因此在就業指導中也要進行全方位融合。第一，要從學生的基本素質培育開啟，既包括學生的道德素質，也包括其心理素質，良好的道德品質是學生個人品格的外在表現，而優秀的心理素質可以讓學生面對就業問題保持穩定心態，這是學生就業乃至工作過程中需要的基本素質。一般學生可以通過參加社團活動、擔任學生干部、尋找兼職工作等方式獲取。第二，要提升學生的專業與行業認知。除了學生專業課程中學習的職業技能外，還需要通過就業課程或講座，引導學生了解本專業面對的市場環境、就業背景、行業發展前景等，從而制定科學的職業發展規劃。

最后，要建立就業指導課程的教研組織與研究課題。就業指導課程與專業教育、心理學、管理學、教育學等各方面內容息息相關，同時在社會環境、學生視野、企業需求的不斷變化下，就業指導課程必然也要跟隨環境而優化升級。對此，高職院校應當建立教師教研小組，通過理論研究、實踐調研、畢業生反饋、行業信息交流等方式，了解就業教育的發展規律與特征，進而建立更符合時代要求與就業背景的動態化就業指導課程。

四、結語

綜上所述，“三全育人”理念是高職高專院校教學改革的基本指導理論。在當前的教育環境下，大學生就業指導工作的重要性越來越重要，學校應當圍繞三全教育的三個維度開展就業指導教育改革，通過建立多元協同組織體系、打造全程指導服務體系、建立就業指導融合方法體系，實現就業指導工作的全員化、全過程化以及全方位化。