以有趣的課外閱讀反哺英語課堂教學

文/ 胡玉珊

目前我國大部分學校把英語教學的重點放在詞匯和語法上,沒有對學生的閱讀能力進行有效的引導,直接導致大部分學生的閱讀積極性低,無法提高閱讀的效率。在新課程改革的背景下，展開有目的的課外閱讀，是拓展英語學習的知識面，開拓視野,提高學生學習和使用的英語綜合能力的主要手段。

一、當前小學英語課外閱讀存在的問題

初學英語階段更多學習的還是基礎知識，英語使用的各方面還比較薄弱，在進行課外閱讀的時候非常容易出現對文章理解方面的偏差，出現走馬觀花的閱讀現象，很難真正的完全理解所讀內容，這也會打擊學生們對課外的閱讀的積極性，這種不利于學習的英語課外閱讀習慣，很難真正拓寬學生們的知識面，更無法提高邏輯思維能力。

學習語言文化背景是影響閱讀質量的重要因素之一，在傳統(tǒng)的課堂教學中老師往往忽視對學生進行英語文化背景的教育，這直接影響了學生對文章的理解，導致學生在進行課外閱讀時只了解個皮毛。由于年齡小，知識的積累也比較少，如果老師未對文章的文化環(huán)境進行指導，學生是很難理解文章的真實含義的，這直接影響了學生們學習英語的興趣，和英語閱讀能力的提高。

二、結合課外閱讀提升英語課堂的學習策略

新課改要求英語教育不但要讓學生學會聽、說、讀、寫，更重要的是深度理解,教師要引導學生先以閱讀一些有趣、易懂并且簡單的短文開始,逐漸由淺入深。通過正確的方法將課外閱讀所學知識應用到課內學習，促使學生高效的進行英語學習，提高英語思維能力。

（一）課外閱讀提高英語詞匯量，提高學生課堂興趣

英語是一門比較枯燥、乏味的語言課程,很多內容都是需要記憶和理解的,因此學習起來難度比較大，慢慢越來越單一的課堂教學讓很多學生失去學習的興趣。面對這個問題，老師可以引導學生利用課外閱讀的方法來提升學習英語的積極性。老師可以先幫助學生們選擇一些有趣的課外讀物,激發(fā)他們的閱讀興趣，其中不乏有生詞出現,學生們可以自主的進行生詞查詢，在查詢的過程中不但可以了解生詞的意思，還可以學會它的拼寫、發(fā)音以及背后的故事。每學會一個單詞，了解一個句意都會使學生產生一種成就感,自然也對英語學習有了興趣。

例如：在學習譯林版英語四年級下冊的“Our schoolsubjects”這一課之前，教師利用四年級的課表，將學生應該學習的課程帶人到英語教學中。“Boys and girls,look at this timetable,there are so many subjects you should learn in this term.Which one do you like best?”教師問。有學生說，“I like Chinese.”“Me，too.But I also like Art.”另一個學生說。當學生們表達可自己的喜好之后，老師要繼續(xù)提問，“Why do you like these subjects?Do you really knowthesesubjects?”這時很多學生迫于詞匯量的匱乏無從表達。“So you should read more materials about your favourite subjects，and next time we will talk about it。”用留作業(yè)的方式引導學生進行課外延伸閱讀。這樣在下一堂課的時候，學生們的詞匯量會大大提高。老師在課堂教學上，著手于小學生的興趣和愛好，提出具有導向性的問題，將課外閱讀滲透給學生們，提高學生對課外閱讀的興趣。課外閱讀作為學習英語的主要手段之一,英語水平的高低很大程度上取決于閱讀量的多少。有趣的課外閱讀可以讓開闊學生們的視野,獲取新的知識,豐富他們的詞匯量,鞏固課堂所學內容。

（二）提供課堂以展示學生課外閱讀所得，提高英語表達能力

英語課外閱讀的根本不只是強調學生的閱讀能力,更主要的是讓學生通過豐富的課外英語知識提高學習英語的興趣。老師可以利用英語的課堂，按學生所閱讀的課外內容和主題，為學生們搭建一個平臺，定期讓學生們將他們的閱讀心得和成果進行交流展示。在課堂中,師生互動是最主要的方法,老師可以鼓勵學生將所讀到的文章內容和閱讀心得用簡單的英語表達出來，只要敢開口,不怕犯錯，才能更好更準確的表達。

例如：在譯林版英語四年級下冊“Seasons”的課堂上，當學生完成了有關四季的課外閱讀之后，老師可以將課堂改變成一個小小的閱讀成果展示會，讓學生們用英語表達一下自己心中的四季。“I know you all read articles about four seasons.Now let’s share your reading achievements.”教師說，“You can show your achievements in your own ways freely.”有學生朗誦了有關四季的英文詩歌，有的用英語介紹了自己對四季的認知。教師對學生給予了高度的肯定和表揚，“Wonderful.You are all great.I am very glad to see your great progress in English reading.”老師說，“Keep up.You will be better and better.”老師的表揚和認可，成為了繼續(xù)閱讀的動力，也不斷的激勵著學生們越來越努力。

定期進行課外閱讀的成果展示，可以幫助老師了解學生的閱讀效果，也可以使學生收獲在課外閱讀方面的成果，以更好的狀態(tài)去進行英語課堂知識的學習。

（三）適當的進行小競賽，提升學生抓住閱讀重點的能力

很多學生在閱讀的時候很難做到抓住文章的重點，基于此，老師可以通過一些簡單的小競賽的模式讓學生們學會理解文章，找到文章主要表達的內容。

例如：譯林版英語五年級上冊“At Christmas”的教學中,老師可以先讓學生們查閱一些有關圣誕節(jié)的課外讀物，以小組比拼的形式進行關于圣誕節(jié)的英文手抄報制作，要求手抄報的內容準確全面的描繪出圣誕節(jié)。學生們通過查閱資料，按照老師的要求進行重點分析，找出哪些是需要主要表達的資料。為了獲得比賽的勝利，學生們的積極性也會大大的提升，通過老師對學生進行課外閱讀的引導，學會提煉文章的重點和主要內容，很好地激發(fā)了學生學習英語的興趣。

（四）利用課外實踐學習提高學生交際能力

心理學家布魯納認為:“成功的外語教學應在課堂內外創(chuàng)設更多的情景和機會,讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”在教學的過程中老師可以把教材內容進行加工,把死板的學習變成交際使用的語言材料,運用到現實中，同時也鼓勵學生將在課外讀物上學到的知識放到生活中。讓學生不但學習到了英語言本身,也大大提升了與人交往的能力。

例如：在譯林版英語五年級上冊“Mye-friend”教學中,Wang Bing 與Liu Tao 的對話:“Can he speak chinese?”“Yes.he can.”“What subjects does he like?”“He likes Math and PE.”“Does he play football?”“Yes,he does.He like swimming,too.”這些是本課的重點句型。在學生們熟練掌握后老師可以帶他們與其他班的學生一起進行小范圍的交流活動,讓學生利用課堂上以及在課外閱讀中所學習到的相關知識，進行語境和人稱的變換，去認識一些新朋友。“Hello!I’m......，What’syourname?Do youlivein......?And what subjects do you study at school?What do you usually do on Sundays?”使學生學會利用所學的知識進行互相交流。

室內外結合的教學活動,學生們得到了課外實踐的機會,通過互相之間的交流,無形之間很多同學將課外閱讀收獲的知識也用到了交談上，將知識活學活用,無障礙的交談使學生充分體驗到用英語交際成功的喜悅。讓學生更加深刻的體會到閱讀帶給他們實際意義。充分利用課外活動,給學生提供更多使用英語交流的機會,能更好地加強學生英語的課堂學習。

綜上所述，課外閱讀不僅可以提高學生對英語學習的興趣,保持對英語學習的熱情,還能夠使學生掌握更多與英語有關的文化知識,提高學生們對語言的運用能力。通過有趣的課外閱讀，激發(fā)學習英語的興趣,提高課堂學習的效率，不斷提升語言綜合運用的能力。