五維教學模式：優(yōu)化《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學內(nèi)容體系的研究與實踐

◎陳少武

在《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學實踐中，我們不斷感悟和引領本科各專業(yè)學生透過千年文明傳承、百年沉淪抗爭、七十年復興輝煌的中國近現(xiàn)代歷史過程，正確認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。為了達到這樣的課程目的，我們不斷探索和優(yōu)化課程教學內(nèi)容體系，努力實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化，一方面把龐博深厚的教材體系轉(zhuǎn)化為情理交融的教學內(nèi)容體系；一方面把情理交融的教學內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為學生終生受益的信仰體系，并在教學實踐中，逐漸形成了五維教學模式。

第一維：教師要求并引導學生們收集整理大批仁人志士和人民群眾為早日實現(xiàn)民族獨立和人民解放、國家富強和人民共同富裕而留下的歷史名言，例如林則徐、魏源、洪秀全、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、康有為、梁啟超、譚嗣同、孫中山、黃興、章太炎、宋教仁、魯迅、李大釗、陳獨秀等仁人志士的真知灼見。教師指導學生做成課前兩分鐘分享的五張PPT，學生認真分享后，教師點評并給出改進意見，學生修改完善后，期末上交六張PPT，具體要求如下：第一張（名言選定，講述者，展示時的照片），第二張（名言出處），第三張（作者簡介），第四張（選擇理由），第五張（啟發(fā)分享），第六張（其他同學分享的名言）。這一維度主要是引領學生以自身主體性的選擇視角，個性化地靠近某個歷史人物的語言遺存，并透過對歷史名言和歷史人物收集、整理、PPT制作、課前分享、聆聽記錄等來觸摸歷史發(fā)展的脈絡和規(guī)律，并鍛煉自身表達的能力，創(chuàng)造屬于自己和時代的學習史。

第二維：教師要求并引導學生們閱讀教材，熟讀目錄、各篇綜述和各章節(jié)內(nèi)容，對三篇綜述和十一章文末的必讀文獻和延伸閱讀文獻，認真閱讀，積極思考，努力表達，撰寫讀書報告。這一維度主要是引領學生以教材為本，在閱讀教材和文獻過程中，培養(yǎng)閱讀力、理解力、記憶力、表達力和轉(zhuǎn)化力，系統(tǒng)、完整、規(guī)范地掌握歷史資料、歷史事實，懂得歷史研究、歷史教育與宣傳的必要性和重要性，提高辨別歷史是非和社會發(fā)展方向的能力。

第三維：教師要求并引導學生們觀看與教學內(nèi)容相關的政論片《復興之路》，該片以鴉片戰(zhàn)爭以來中國近現(xiàn)代史的重大事件為視角，運用具體而翔實的歷史資料，向我們展示一幅幅救亡圖存的全景畫面，使我們在中西力量對比，特別是文明較量中體味百年中國的滄桑巨變，體味中華民族的奮斗歷程，懂得在全球視野下中國道路之抉擇的艱難和中國共產(chǎn)黨的偉大、光榮和正確。這一維度主要是引領學生通過優(yōu)秀視頻資料直觀而生動的形式與維度，近距離觸摸歷史的溫度、厚度和力度。

第四維：教師要求學生參觀在沈陽本地尚存的一些中國近現(xiàn)代歷史遺址遺跡、博物館、紀念館等，如遼寧省博物館、張氏帥府博物館、九一八博物館、中共滿洲省委舊址、沈陽審判日本戰(zhàn)犯特別軍事法庭陳列館舊址、中國工業(yè)博物館等。這一維度主要是引導學生們通過對這些史跡、史物、史料的直接觀察、感悟和思考的方式，零距離接觸和理解歷史的回響，從而生成歷史的理性智慧。

第五維：教師通過以上各種形式的整合與轉(zhuǎn)化，以專題的形式，將中國近現(xiàn)代主要的歷史脈絡、歷史主流本質(zhì)、重大的歷史事件、重要的歷史問題和重點的歷史內(nèi)容做系統(tǒng)地梳理，例如近代中國國情與兩大歷史任務，中國共產(chǎn)黨的誕生史，抗日戰(zhàn)爭勝利的基本經(jīng)驗、主要原因和歷史意義，改革開放的歷史演進等，使學生通過老師系統(tǒng)的專題講授更好地理解歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、中國共產(chǎn)黨的領導、社會主義道路和改革開放。這一維度主要是以專題化教學的方式，充分發(fā)揮教師“教”的主導性，點燃、喚醒和激活學生“學”的主體性，讓廣大學生增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

綜上，五維教學模式以發(fā)揮學生“學”的主體性和教師“教”的主導性為教學基本理論指導；在教學實踐中設計五個維度來優(yōu)化教學內(nèi)容，引導學生了解歷史事實、感悟歷史魅力、理解歷史主流本質(zhì)，推進師生互動、生生互動教學活動；在教學效果上注重學生學習主體性、適應性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和鍛煉；在教學評價上注重過程評價，并將過程評價寓于過程資料收集與管理中。