培養農村小學生口語交際能力之我見

◎黎世明

口語交際訓練是整個小學階段語文教學的重要組成部分，也是提高寫作能力的有效訓練。因此，教師應該重視小學生的口語交際能力的培養。幾年來，全國各地的小學也都開設了口語交際課。但是當前農村小學生的口語交際能力卻相當低。下面結合本人幾年來在農村小學教學的實踐，談談自己對培養農村小學生口語交際能力的一些做法和體會。

一、農村小學生口語交際存在的問題及原因

（一）受民族語言的影響

我所在的農村小學的學生是來自各地的不同民族的學生，大部分的學生從小都使用本民族語言（少數民族語言），入學后才開始接觸漢語言，開始學會應用普通話來表達。他們的思維方式基本是先用本民族語言進行思維，譯成漢語言來表達，這種方式顯然很費力，所以，他們的口語表達往往言不由衷。

（二）受心理因素的影響

教學中，我們常看到有些學生在日常交往中，能和個別同學滔滔不絕地交談，可是，一旦被教師提問時，就會說話不清楚，或無法表達。這是因為農村小學的很多學生都沒有受過當眾發言的訓練，他們害怕單獨說話，更不愿意當眾發言。

（三）受性格的影響

農村小學的不少學生性格內向，不善于交往，更不愿意拋頭露面，平時很少和同學交談，所以，讓他當眾發言，就會感到很困難。

（四）受自我意識的影響

有些學生謙虛、謹慎，讓他們當眾發言，他們往往會擔心自己的表達能力不好，或者自己講不對，會當眾出丑，引起同學的嘲笑，所以在回答問題的時候，往往顯得吞吞吐吐，面紅耳赤。

二、農村小學生口語交際能力的培養措施

學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的實際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。所以，教師應經常有意識地在課堂內外創設多樣有實踐意義的交際情境，讓學生參與，無拘無束地進行口語交流，提高口語交際能力。

（一）活用教材創情境

課文是讀寫訓練的范例，也是培養和提高學生口語交際能力的好“例子”。教師要很好地利用這一源泉，對課文內容進行創新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓練，把聽說訓練、理解內容、思想教育和課后作業聯系起來，創設口語交際情境。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學生理清脈絡，了解西沙群島的特點的基礎上這樣進行延伸：“同學們，如果你是個導游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導學生注意一些禮貌用語，然后讓學生分組討論、試講并適當指導，最后再創設到了西沙群島的情境，讓學生上臺來介紹，并進行評議、總結。

（二）豐富教材設情境

教材中編排的口語交際訓練內容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊課文當中就有讓學生互相交流在金秋時節做過的事情，從中感受到的快樂。這個話題對于農村的學生來說有著得天獨厚的優勢。秋季的豐收，豐收所帶來的喜悅只有在農村當中才能體會得更加深刻。有的學生深入過其中，親身體會了金秋時節這幾個字的分量，所以能夠敘說清楚。在敘說的基礎之上，回憶自己在以往的秋季做過什么事情，是個什么樣的場景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。這樣無拘無束的交流，不僅培養了學生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養了思維的敏捷性、靈活性和創造性。

（三）創設學生生活情境

口語交際訓練要經常化，應設計多種符合農村學生生活實際的情境，加強學生生活感受、生活積累，從而有效地培養學生的口語交際能力。可設計日常用語、日常會話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如，可以設計“來鄉村旅游”的情境，向別人問路，另外學生就可以趁機回答并介紹自己的家鄉。學生在這些情境中進行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經驗，積累了日常用語。

口語交際是一個全新的課題，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的各個生活環節。從而達到提高學生的口語交際能力，培養學生感受美和鑒賞美的能力，培養他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。教師只有準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。同時教師要細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生扎扎實實地進行訓練，學生的口語交際能力就會得到快速提高。