初中英語合作學習的教學開展對策分析

◎閆國穎

合作學習也可以稱之為團隊學習或者分享學習，合作學習主要是將學生劃分為若干個小組，在課堂中以小組為單位學習，分析問題，完成小組合作學習任務(wù)。合作學習能夠提升學習效率，對學生合作意識、學習能力的提高也有益。初中英語教學中合作學習模式的應(yīng)用，能夠調(diào)動學生英語學科學習的積極性，加深學生之間的友誼。文章將結(jié)合初中英語教學的情況，分析英語合作教學的實施策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教研工作帶來參考意義。

一、初中英語合作學習的價值分析

（一）創(chuàng)新課堂學習模式，保持學生學習興趣

常規(guī)英語課堂教學模式中，多由教師講解，學生傾聽、記憶，學生的課堂話語量、參與度不足，影響著學生的學習質(zhì)量與理解能力。長時間單一的教學模式下，學生學習興趣降低，也不利于英語教學活動的持續(xù)開展。合作學習模式可創(chuàng)新教學模式，為學生帶來全新的學習體驗。教師可以基于學生的能力合理分組，讓更多的學生真正參與到課堂學習、交流中，是提升班級內(nèi)學生整體英語學習能力的重要方式。

（二）引導(dǎo)學生合作學習，構(gòu)建和諧互動氛圍

合作學習模式下，學生之間的交流增加。教師可以為學生布置一些小組合作交流活動、情景表演活動等等，讓學生在合作中感受到快樂。合作學習模式下，學生能夠加深對合作的理解，在合作中學會如何與同學溝通、相處，構(gòu)建和諧、互動的課堂氛圍。

二、初中英語合作學習模式的應(yīng)用策略分析

（一）合作學習在單詞記憶中的應(yīng)用

初中英語學科教學中，單詞是最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對學生整體英語學習能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。英語單詞是一項需要長時間堅持、積累學習的內(nèi)容，很多學生可能沒有耐心學習，或者單詞記憶效果不佳，對其他英語知識的學習產(chǎn)生了不良影響。

教師可以組織學生以小組為單位，由發(fā)音比較準確、記憶能力較強的學生作為組長，且可以組織學生以小組比賽等形式學習、記憶單詞，促進學生單詞學習與記憶能力的提升。

（二）合作學習在英語閱讀中的應(yīng)用

常規(guī)英語閱讀教學多組織學生自主閱讀，引導(dǎo)學生分析問題，教師處于課堂主導(dǎo)的地位中。合作學習模式的應(yīng)用，則可以基于學生的能力及性格特點，創(chuàng)新閱讀教學的方式。比如教師可以根據(jù)學生的英語學習能力、日常檢測成績等，將英語學習能力較強、學習能力一般及學習能力較差的學生，按照1：2：1的比例劃入不同小組，4名學生為一個學習小組。教師安排英語閱讀任務(wù)，學生需要合作閱讀。

比如1名學生擔任組長，分配閱讀學習任務(wù)，1名學生負責查找生詞的含義，一名學生負責找出中心思想等等。小組合作、共同交流，對不懂的內(nèi)容則可以標注處理，在課堂中教師給予重點講解，提升閱讀的效率與質(zhì)量。

（三）合作學習在英語口語中的應(yīng)用

英語學科是一項實用性、交流行較強的綜合學科，對學生的語言表達能力、思維能力具有較高要求。當前我國很多學生具有“啞巴英語”的問題，學生能夠理解詞匯、段落的內(nèi)涵，但是不敢表達或者不會表達。針對這種問題，教師則可以應(yīng)用合作學習的模式，鼓勵學生在小組中表達，在課堂中表現(xiàn)。

以魯教版初中英語“Where did you go on vacation？”內(nèi)容為例，教師可以在指導(dǎo)學生掌握“anyone”“wonderful”等詞匯，“where did you go on vacation？”等句式基礎(chǔ)上，組織學生以小組為單位，自主創(chuàng)設(shè)情境交流。比如學生可以結(jié)合生活中假期的度過情況創(chuàng)設(shè)語境，表達想法，例如：

學生A：Hello，where did you go on vacation？

學生B：I watch TV and do sports with my family at home.

學生C：I read ten books at home.

……

教師需要給予學生更多的表達機會，在口語交流中鞏固學生的口語知識，提升學生的學習能力。充分發(fā)揮語言教學的作用，且能夠使學生感受到英語學習的樂趣，強化英語口語教學的有效率。

總之，合作學習的初中英語教學的有效輔助方法，建議在初中英語教學中推廣使用。