能源專業英語教學現狀及改革措施*
——以中國礦業大學（北京）為例

吳一凡 邢望京 蔣瑞豐 孫雅竹

中國礦業大學（北京）文法學院外語系，北京 100083

一、前言

近年來，隨著人們對可再生能源與新能源研究的進一步深入，產業結構的調整和不斷優化，傳統能源產業煥發出新的活力。傳統的能源專業人才培養模式已經無法滿足行業對專業人才的需要［1］。面對國外引進的各種先進技術和設備，彌補能源專業人才欠缺的英語綜合能力，培養具有兩方面優勢的理工科人才，成為一種迫切需要。本文以中國礦業大學（北京）能源專業為例，研究當前能源專業英語教學在高校的發展現狀，為推進能源專業英語教學提供相關發展思路和依據。

二、現狀分析

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），也稱專業英語，是出于某種特定用途與特定的需要設立的英語課程，與特定的學科和專業掛鉤［2］。如會計英語、科技英語、能源英語、醫學英語等，這類課程的開設旨在于提高學生在特定工作環境中使用英語交際的能力。

近年來，能源產業在我國得到迅速發展，從而使相關的各層次人才的需求量也大大增加，為了培養出適合本產業發展需要的優秀創新人才，眾多高校設立了能源相關專業，目的在于培養出適合本產業發展需要的優秀創新人才，而隨著世界經濟和知識國際化的飛速發展，各界都需要既具有比較扎實的專業知識又具有良好的國際交流能力的復合型人才，為更好地適應當今社會的發展趨勢，能源材料專業學生應該重視對能源專業英語的學習［3］。此外，我國提出了建設能源節約型和環境友好型社會的奮斗目標，為加快促進產業結構的優化和調整，能源相關部門要求采用新型、先進的技術和設備，這意味著需要相當一批能源專業人才參與到不斷國際化的能源市場中［4］。教育部于2010年新增包括“新能源科學與工程”在內的140個戰略新興產業相關專業。各個高等院校開設新能源專業英語目的是要培養具有精通新能源專業知識兼熟練的英語聽、說、讀、寫能力于一身的高素質復合型人才或技術型人才［5］。在這種趨勢下，高度掌握能源專業知識且具備以英語為工具進行技術交流和溝通的能力成為培養能源專業人才的硬性要求。

然而，當前能源專業英語的教學在我國的適用和發展仍然面臨許多難題，眾多高校的能源專業英語教學仍處于低水平建設層面。無論是課程設置、教材選編、師資配備還是考核制度，專業英語的教學都處于薄弱狀態，本科生在經過第一、二學年大學英語的緊張學習和四、六級考核過后，將心思轉向本專業的學習研究，心理上對英語的學習已有所松懈，加上專業英語學習的目的性、趣味性得不到強調，缺乏統一的考核標準，致使許多學生將此當作一門副課對待，敷衍了事［6］。

中國礦業大學（北京）作為一所以理工科為主，在能源專業方面具有較高教學水平的院校，在培養能源方面人才上具有極大的優勢和豐富的資源。作為一所與國際接軌，并且向能源產業輸送高質量人才的高等院校，在提高學生專業水平的基礎上，還應該重視學生的專業英語水平，以此拓寬學生視野，提高學生在經濟全球化不斷加深下的競爭力，增強學生在能源產業的國際交流能力。

三、存在問題

盡管能源專業英語教學在我校已開辦多年，然而其發展過程中仍然暴露出許多亟待解決的問題，我們從能源專業的學生和任課教師入手，搜集了許多關于當前能源專業英語教學現狀的反饋，究其原因主要有以下幾個方面：

（一）教學內容亟待完善

能源專業英語教學既涉及能源專業知識，又結合了英語授課模式，使能源專業英語的教學內容難度大大增加。能源專業英語的教學內容首先應該與學生的能力相適應，避免因追求量化學習而忽略了專業英語教學的本質要求。其次，由于智能化應用的普及與推廣，能源領域的新技術、新設備更新換代快，傳統教材與教學內容急需加快更新速度，緊跟領域前沿，以適應外部世界發展需求，為學生提供更為實用的能源專業英語知識。

（二）教學模式落后

我校開設能源專業英語課程的相關專業主要包括礦物加工工程、采礦工程、工業工程等，開設時間從大三到大四不等，課時設置為每周四課時。能源專業英語授課教師大多采用傳統的任務教學法和案例教學法，課上以閱讀、翻譯材料為主，以教師為中心，缺乏與學生的交流互動，課堂交流環節英文滲透度不夠高，在聽、說以及表達方面的練習有所欠缺，學生參與性、積極性有待提高，教學方法還未實現多樣化。該教學模式下，課堂缺乏活力，學生自主學習能力得不到提高，效率低下。

（三）師資力量不足

當前該課程的任課教師主要分為英語專業出身的兼任教師和具有較高英語語言能力的能源專業教師兩類［4］。前者缺乏能源專業知識，后者缺乏深厚的英語語言技能，在詞匯、語法及口語表達方面難以延展。以我校安全工程專業為例，安全工程的專業英語課堂主要講授專業相關的英文文獻，教師在課堂上著重進行文獻翻譯，對于重難點詞匯及專業術語極少深入挖掘。能源類專業詞匯多是合成詞，與一般英文單詞有一定區別，由于任課教師對于該類詞匯構成規律及來源的講解不夠深入，學生對詞匯的記憶、理解及運用略感吃力，這些都導致授課教師無法將能源與專業英語進行有機結合。如何讓師資力量滿足能源專業英語教學要求成為一個挑戰。

（四）考核方式陳舊

能源專業英語教學的考核方式為過程性考核和終結性考核相結合。期末題型主要為英漢互譯等客觀題，語篇材料多為專業相關文獻，取自教材內容或任課教師課堂上所提供的材料，已有固定答案，學生只需加以記憶便可應付考試。這種考核方式的形式與內容缺乏創新，死記硬背的應試方式一方面不利于學生對于知識的真正理解與吸收，另一方面也無法準確客觀地考察學生的專業能力。考試內容和題型過于單一，注重筆試而忽略口語運用，注重客觀知識考察，忽略對學生發散思維和自主思考能力的培養。

以上這些因素既是我校能源專業推行專業英語教學中遇到的難題，也是專業英語教學實踐中無法解決的共性問題。

四、改革措施及建議

經濟全球化不斷深化，為滿足國家培養“復合型人才”的要求，我校必須加快對能源專業英語教學的改善以符合日新月異的國際變化。針對以上現狀和存在問題，我們提出以下幾點改革措施供參考：

（一）增強教師綜合素質

專業用途英語的教學要求教師具備英語專業和能源專業的雙重知識。目前，能源專業英語授課教師主要是英語專業的兼職教師和具有一定英語基礎的能源專業教師，兩者都難以將英語與能源進行有效結合，所以教學內容生硬。學校在組建師資隊伍時應進行兩方面的培養，促進交叉學科的學習。例如，為能源專業教師提供出國進修的機會，提升英語專業能力，或給予兼職教師更多能源專業進修的機會，增加能源知識儲備，開展相關講座或邀請能源專業人士進行備課指導等。在招收教師時，也可以有針對性地招收具有雙學位背景的教師，或者聘請國外專業教師進行外教授課。

（二）培養學生興趣

能源專業本身教學難度大，加之專業英語學習，導致許多學生聽不懂，跟不上課堂進度，從而挫傷了學習積極性。因此，培養學生的興趣尤為重要。專業英語教學應該循序漸進，給予學生緩沖與接受的時間，逐漸培養英語思維模式。從意識構建上，教師在進行授課時應強調能源專業英語學習的重要性和必要性。從教學方法上，應充分鼓勵學生在課堂上使用英語進行回答問題、小組討論等活動，調動積極性。

（三）改善傳統教學模式

傳統的能源專業英語教學以教師口頭授課為主，輔助以課本或英文文獻。學生的課堂參與度較低，而由于英語基礎薄弱帶來的聽力困難又會導致走神，學生聽課效率會大大下降。所以，教師應采用多樣的教學方法來提高課堂參與度，調動學生熱情。例如，可采用討論法，增大課堂提問和小組討論、匯報的比例，使小組同學圍繞教學內容各抒己見，提高課堂參與度和學生的自主學習能力。亦可采用陶冶法，鼓勵每位同學使用英語回答問題，進行結果展示，營造良好的專業英語課堂氛圍，在潛移默化中增加師生之間的互動交流，提升學生的學習興趣。教師授課時，對能源專業英語的處理應簡潔明了、重點突出，避免過長的英語段落，鼓勵學生找出關鍵詞句，自己總結重點，在提升專業英語能力的同時，讓學生真正參與到課堂中來。

（四）完善教材選用

能源專業英語課程的教材選擇對于教學效果有極為重要的作用。專業英語教材應盡量保持語言準確、邏輯清晰、原汁原味，避免由于翻譯錯誤造成的理解困難，并且要適應學生當前的英語水平。切忌將中文教材翻譯成英文作為教學內容，這無法達到專業英語教學的根本目標。我校部分能源專業的專業英語教學沒有固定教材，選用文獻進行教學，導致教學內容松散，缺乏專業知識架構。應盡快完善教材選擇，為學生提供有根據、有質量的教學內容。

（五）考核方式改革

能源專業英語教學應當考察對能源專業知識和專業英語兩方面的應用，并且既要注重筆試也不能忽略口語能力培養?？稍趥鹘y筆試的基礎上增設口語考試，或以口頭報告的形式考察學生的專業英語口語運用能力。此外，傳統考核模式過于注重期末成績而忽略了平時學習，因此，在能源專業英語教學的考核中，建議增加過程性考核所占比重，采用隨堂考試、階段成果匯報、小組展示、學習筆記等形式對學生進行多方面考察。這種考核方式既保證了學生的日常學習效率，也具有一定的客觀性和公正性。

五、結語

能源專業英語教學在國內的發展可圈可點，其目的最終是為了培養具有國際視野和交流能力的專業性復合人才。各院校必須從實際情況出發，結合專業特色進行能源專業英語教學改革，不斷提升能源專業學生的專業英語技能和國際交流能力，為能源行業的國際化做好充分準備。本文通過研究能源專業英語教學發展現狀及存在問題，對能源專業英語教學提供了可參考的建議，也為國內開設同類專業課程和其他能源類專業英語教學的院校提供參考［7］。