在初中數學教學中實施探究性教學的思考

曹海燕

（重慶融匯·清華實驗中學校，重慶 巴南區 400054）

就初中學生而言，數學學科在學習過程中較為枯燥。實施傳統類教學方式時，學生普遍積極性較低，通常并不愿與教師進行討論，無法和教師達成良好溝通，不能做到完全吸收知識，導致課堂效率低下。在這種情況下，教師應采用探究性教學方法，能夠提高課堂互動性，使得學生參與度提高，以此改善教學氛圍，從而實現教學質量的提升。

一、探究性教學對初中數學教學的意義

傳統的教學模式，已經不能滿足現在社會的數學教學，采用經典的題海戰術與傳統教學思路，不僅脫離實際，更會使學生學習興趣下降。教師的講解讓學生產生依賴，無法對學習難點進行自我思考，自主學習性也隨之降低。教師不能再以講授作為教學的主要手段，而是應將問題交給學生，引導學生自己發掘獲取知識。探究性數學的基礎在于教師應為學生提供良好的自主學習氛圍，給學生獨立思考的空間。在實際教學過程中，教師可以結合新教材更貼近生活的優勢，把理論知識變為生活疑問，使學生在解決實際生活問題中理解知識點。教師在進行探究性教學的過程中，也可以發現學生由于原生家庭和社會經歷不同，而對事物產生異于常識的判斷，由此教師可以通過提示對其觀念進行規范，引導學生形成正確人生觀念。

二、初中數學教學中實施探究性教學的策略

（一）結合學生水平，篩選難點內容

由于學生的個人基礎、興趣不同，教師需對學生分別進行了解，在此前提下對即將教授的知識進行整理，針對學生興趣，結合教師職業經驗提出問題，提高學生學習興趣，可以讓知識更有效地被傳遞給學生。例如在人教版初中數學《隨機概率》的教學中，教師設立疑問“通過信號燈時，遇到紅燈是必然事件嗎？”，從而使學生從生活出發，理解數學定義。對于學生能通過自主理解掌握的知識，并不需要教師使用探究性教學法，而相對復雜、學生難以理解的知識，可以使用此法開展教學。通過針對性教學，能夠啟發學生進行深切思索。由于學生水平差異的存在，實施探究性教學存在一定難點，對于這種情況，教師在準備教學方案時，應分別設計不同水平學生所應對的問題，用該方法引導不同層次學生。

（二）鼓勵學生交流合作，提升知識吸收效率

探究性教學的實施中，最重要的教學策略之一是讓學生小組合作交流，通過小組合作，學生能做到深入討論探究問題，這不僅能增強學生的合作團隊意識，還能使學生在小組討論中發散數學的學習思維，加深對知識點的理解。例如學習人教版初中數學教材《圓》這章節時，教師可以先設立生活中的情境，設想有三家要挖同一口井，該如何使三家與井之間的距離都相等。提出問題后，吸引學生興趣，引發小組內的討論思考，經學生討論得出，水井應挖在過三家圓心的位置。教師此時可以再次提出問題，請學生組內討論該如何確定圓心位置。經過教師追問，開啟學生在討論中探究新知識的思想。學生在思考與交流中發現自身思維的長處與短板，以此獲得迅速成長。

（三）深度融合學科，改變枯燥課堂

在傳統的課堂中，數學課堂較為乏味，為改善這一情況，教師可以通過融合數學學科與其他學科的特點，讓學生在融合點中發現相關知識，展開深入探究學習。比如在學習人教版初中數學《立方圖形與平面圖形》章節時，教師不僅可以通過黑板繪畫的方式讓學生進行學習，還可以運用立體模型，更直觀地讓學生進行學習。探究性教學其核心思想是學生的主動鉆研探索，讓學生在自主觀察，合作討論，獨立歸納等一系列活動中，發現知識的關聯性，并得出結論來解決問題。教師可以把數學與其他學科連接，使課堂融入生活，擁有更多趣味，學生參與度也會因此提升。

（四）綜合評價，提出建議

教師在學生完成討論后，可以開展活動，讓學生總結已得出的結論，回歸教材，再一次運用結論解決課內問題。如在教學人教版初中數學《全等三角形》的課程中，教師可以引導學生使用自己的結論，再一次證明三角形是否全等。進行研究性學習時，由于學生自主思考，得到的結果會不完全相同，面對學生的錯誤結論，教師要做到適度鼓勵的同時引導學生反思錯誤。教師要清楚意識到學習的主體是學生，教師的職責是為學生提供正確的指導。教師應幫助學生在活動中暢所欲言，表達自己獨特的想法觀點，隨之引導學生繼續探究其中的優點與不足，再由教師進行綜合性評價，以此達到開放多元化的課堂氛圍，提高教學質量。

三、結語

隨著時代的發展，新課程面臨著全面改革與普及，因此加強中學教育中探究性教學的實施具有重要意義，這要求廣大初中教師在傳授知識給學生的同時，更應重視課本的研究，以培養學生獨立思考、鉆研問題能力為目的，開展有效又具有針對性的探究性教學，使學生自主學習能力得到增強。通過有效的學習，提高學生發現、分析、解決問題的能力，為學生今后學習奠定了堅實的基礎。教師與學生共同營造獨立探究的氛圍，使學生獨立鉆研的能力得到發展，才能實現數學教學的目標。