在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的思考

曹海燕

（重慶融匯·清華實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，重慶 巴南區(qū) 400054）

就初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中較為枯燥。實(shí)施傳統(tǒng)類教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生普遍積極性較低，通常并不愿與教師進(jìn)行討論，無法和教師達(dá)成良好溝通，不能做到完全吸收知識(shí)，導(dǎo)致課堂效率低下。在這種情況下，教師應(yīng)采用探究性教學(xué)方法，能夠提高課堂互動(dòng)性，使得學(xué)生參與度提高，以此改善教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、探究性教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在社會(huì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，采用經(jīng)典的題海戰(zhàn)術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)思路，不僅脫離實(shí)際，更會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。教師的講解讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，無法對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行自我思考，自主學(xué)習(xí)性也隨之降低。教師不能再以講授作為教學(xué)的主要手段，而是應(yīng)將問題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)掘獲取知識(shí)。探究性數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)在于教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合新教材更貼近生活的優(yōu)勢(shì)，把理論知識(shí)變?yōu)樯钜蓡枺箤W(xué)生在解決實(shí)際生活問題中理解知識(shí)點(diǎn)。教師在進(jìn)行探究性教學(xué)的過程中，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于原生家庭和社會(huì)經(jīng)歷不同，而對(duì)事物產(chǎn)生異于常識(shí)的判斷，由此教師可以通過提示對(duì)其觀念進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀念。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生水平，篩選難點(diǎn)內(nèi)容

由于學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)、興趣不同，教師需對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行了解，在此前提下對(duì)即將教授的知識(shí)進(jìn)行整理，針對(duì)學(xué)生興趣，結(jié)合教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)提出問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以讓知識(shí)更有效地被傳遞給學(xué)生。例如在人教版初中數(shù)學(xué)《隨機(jī)概率》的教學(xué)中，教師設(shè)立疑問“通過信號(hào)燈時(shí)，遇到紅燈是必然事件嗎？”，從而使學(xué)生從生活出發(fā)，理解數(shù)學(xué)定義。對(duì)于學(xué)生能通過自主理解掌握的知識(shí)，并不需要教師使用探究性教學(xué)法，而相對(duì)復(fù)雜、學(xué)生難以理解的知識(shí)，可以使用此法開展教學(xué)。通過針對(duì)性教學(xué)，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深切思索。由于學(xué)生水平差異的存在，實(shí)施探究性教學(xué)存在一定難點(diǎn)，對(duì)于這種情況，教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)分別設(shè)計(jì)不同水平學(xué)生所應(yīng)對(duì)的問題，用該方法引導(dǎo)不同層次學(xué)生。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，提升知識(shí)吸收效率

探究性教學(xué)的實(shí)施中，最重要的教學(xué)策略之一是讓學(xué)生小組合作交流，通過小組合作，學(xué)生能做到深入討論探究問題，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能使學(xué)生在小組討論中發(fā)散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)教材《圓》這章節(jié)時(shí)，教師可以先設(shè)立生活中的情境，設(shè)想有三家要挖同一口井，該如何使三家與井之間的距離都相等。提出問題后，吸引學(xué)生興趣，引發(fā)小組內(nèi)的討論思考，經(jīng)學(xué)生討論得出，水井應(yīng)挖在過三家圓心的位置。教師此時(shí)可以再次提出問題，請(qǐng)學(xué)生組內(nèi)討論該如何確定圓心位置。經(jīng)過教師追問，開啟學(xué)生在討論中探究新知識(shí)的思想。學(xué)生在思考與交流中發(fā)現(xiàn)自身思維的長(zhǎng)處與短板，以此獲得迅速成長(zhǎng)。

（三）深度融合學(xué)科，改變枯燥課堂

在傳統(tǒng)的課堂中，數(shù)學(xué)課堂較為乏味，為改善這一情況，教師可以通過融合數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在融合點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，展開深入探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)《立方圖形與平面圖形》章節(jié)時(shí)，教師不僅可以通過黑板繪畫的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用立體模型，更直觀地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)其核心思想是學(xué)生的主動(dòng)鉆研探索，讓學(xué)生在自主觀察，合作討論，獨(dú)立歸納等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并得出結(jié)論來解決問題。教師可以把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科連接，使課堂融入生活，擁有更多趣味，學(xué)生參與度也會(huì)因此提升。

（四）綜合評(píng)價(jià)，提出建議

教師在學(xué)生完成討論后，可以開展活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)已得出的結(jié)論，回歸教材，再一次運(yùn)用結(jié)論解決課內(nèi)問題。如在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)《全等三角形》的課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用自己的結(jié)論，再一次證明三角形是否全等。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生自主思考，得到的結(jié)果會(huì)不完全相同，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論，教師要做到適度鼓勵(lì)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤。教師要清楚意識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的職責(zé)是為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生在活動(dòng)中暢所欲言，表達(dá)自己獨(dú)特的想法觀點(diǎn)，隨之引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，再由教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以此達(dá)到開放多元化的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程面臨著全面改革與普及，因此加強(qiáng)中學(xué)教育中探究性教學(xué)的實(shí)施具有重要意義，這要求廣大初中教師在傳授知識(shí)給學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)重視課本的研究，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研問題能力為目的，開展有效又具有針對(duì)性的探究性教學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。通過有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生共同營(yíng)造獨(dú)立探究的氛圍，使學(xué)生獨(dú)立鉆研的能力得到發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。