高職院校建筑法規課程教學改革的思考

劉玉梅

廣西生態工程職業技術學院，廣西 柳州 545004

建筑業是我國國民經濟的重要物質生產部門，關乎國家經濟和人民物質生活水平，是拉動經濟增長的重要力量。也隨著市場不斷優化升級，行業競爭力不斷增強，建筑領域法律制度也要不斷充實完善。在教育方面要培養更多的具有建筑法律素養的人才并對學科的掌握有一定的實踐意義。同時掌握了此門學科對于其他學科的學習也有很強的影響性，在以后勝任相關專業工作都有著基礎性的作用。

一、建筑法規課程的特征

建筑法規課程實踐性、綜合性和政策性強，知識面廣、地區性、技術性、專業性強，在一些土木工程類專業屬于必修課，在建筑學、環境藝術設計等專業也是主要的專業選修課，考取監理工程師、建筑師等證書，建筑法規是必考科目之一，該課程既具有法規類課程理論性強的特點，又具有工程類課程實踐性強的特點，并在其發展過程中從初步建立到逐漸健全完善。而現在隨著建筑行業的快速發展，對于法律復合型高校人才尤其高度重視。2008年起，一些高校相繼為環境藝術設計、建筑學以及建筑設計專業開設了“建筑法規”必修課程：2009年起，很多高校又將“建筑法規”作為全校通識課程，并且達到了從最初每學年每個學院120人迅速發展到300余人的跨專業選修規模，該課程已經在學生中引起了廣泛的關注［1］。

二、教學過程中存在的問題

其一，授課過程采用傳統的灌輸式教學方法，教師在整個教學中占有重要位置，發揮不出學生的主體性，學生被動學習，不會自主思考，沒有創造性思維意識，一味死記硬背、生搬硬套，對很多教學概念難以用通俗語言描繪出來。學生缺乏理解性，難以培養學生的獨立思考能力和理解能力［2］。

其二，教師對于檢驗學生知識的掌握情況主要還存在于試卷考試的辦法，這種檢驗標準只是走個過場，學生對知識的掌握單純拿考試分數來展示，敷衍了事情況嚴重，然而實踐課程卻成為了輔助的教學手段，真正的理論知識沒有運用到建筑法規的實踐中，同時受學校自身條件的限制，學校的基礎設施落后且缺乏，像實訓場館、儀器、設備等給不到學生實踐的工具，導致實踐教學難以開展，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不高，只覺得能夠通過考試就好。

其三，由于建筑法規課程綜合性比較強，難度相對較高，學生逐漸缺失學習的興趣，課堂氣氛難以活躍起來，自主的學習能力和創新精神得不到發展，缺少一個動態活躍的課堂訓練平臺。對于求知的欲望和熱情還有待提高［3］。

三、如何促進教學改革實踐

課堂教學內容優化升級，針對傳統的教科書上的教學內容，例如章節的編排順序進行重組，使枯燥乏味生硬脫節了的理論知識，結合學生的興趣點和課程需要進行具有特色的分化、系統編排。結合《建筑工程發包與承包法規》、《建筑工程招標與投標法規》制定符合教學大綱和人才培養目標的知識體系，讓自編的教材既是具有實踐性的工程案例又具有理論性的建筑法規知識，同時所用的案例以文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式展示出來，能夠促進難以理解的法律法規條款變得簡單易懂，使同學們的主觀能動性得到充分的調動和發揮，這樣學生對于知識的掌握更系統化、全面化、實用化、人本化，由此教學質量會更高，學生更有興趣學，有利于形成良好的學習習慣和學習方法；相比脫離實際、枯燥乏味、抽象模糊辨識不清的知識，更有可學性，在今后的工作崗位上，知識技能的發揮才有成果、直接有效。另外，在課堂上多采用開放自主的形式，模擬出小法庭的現場，學生會自動情景帶入課堂，變被動學習為主動學習、主動參與，成為學習的主人，真正的把學生從被動接受轉變為主動參與，引起他們的學習興趣。并且要轉變考核方式，將實踐性比較強的訓練計入分數，調整理論考試與實踐技能考試的比重，將實踐技能考核標準放到重要位置，在對于教師的考核中，也要突出實踐的工作精神，強化自身的素質，一改傳統的教學習慣課程體系，轉變教育觀念，改革教學方式，使學生學習和教師教學都具有靈活性、實踐性，在整個教學過程中，遵循學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，構建良性的課程內容和結構［4］。

四、結束語

綜上所述，面對市場經濟發展對建筑型人才的需要，高職院校有必要創新教學改革實踐，調整教學中理論與實踐的關系、教學方法與考核方法的關系、師資隊伍質量提升的問題，使建筑法規課程的存在發揮更大價值，更符合具體實踐的要求，因此改革和調整建筑法規課程，提升和實現建筑法規教學成果是極其重要的。