以興趣為導向的大學生籃球訓練與實踐研究

謝志勇

鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044

“以興趣為導向”的課程理念模式，其優(yōu)勢和發(fā)展前景都是具有研究意義的，其表現形式上，從大學生興趣為出發(fā)點，以課程教學實踐為載體依托，提高體育教學的水平和教學效率，使大學生對籃球運動加深理解，同時不斷從中獲得身體機能的訓練，促進身心全面發(fā)展。

一、“以興趣為導向”的教學理念淵源、教學實踐及可行性理論基礎

（一）“以興趣為導向”的教學理念概念、淵源及特征

“以興趣為導向”的教學理念來源于20世紀末教育改革大潮涌動時期，教育部在“教育要面向現代化”的主題會議上，提出“國家要富強，首先重教育，教育要發(fā)展，必須要結合時代規(guī)律和國情”，在此基礎上，不斷更新了一系列教育理論，即從實踐出發(fā)，重視人在社會發(fā)展和價值成就的規(guī)律，提出教育要符合人興趣發(fā)展，從而不斷創(chuàng)新成為當前“以興趣為導向”的教育理念。這種教育理念的內涵在于，關注“人”本身在社會和教育實踐中的作用，充分發(fā)揮主觀能動性，提高教學效率，最大限度地為“人”本身的成就引導方向。“以興趣為導向”的教學理念特征主要體現在兩方面，一方面是符合教育心理學規(guī)律，即利用“興趣”激發(fā)學生的潛在思維意識，形成穩(wěn)定地對知識學習的敏感度，另一方面是利用人的社會效能理論，在“興趣”引導下，使學生獲得成長成就效能感，進一步激發(fā)學生對知識學習的渴望度和需求度，減輕“應試教育”帶來的學習壓力。

（二）“以興趣為導向”在教學實踐中的運用及理論價值

“以興趣為導向”的理念在教學設計中運用，可以保證教學效果緊抓課程標準，達到事半功倍。教學設計在教學實踐中處于課程教學的前驅指導地位，是系統(tǒng)引導課程走向的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)施用“以興趣為導向”的教學理念，有助于加強“興趣”導向的深入實踐，也有助于師生在“教”“學”實踐中思考課程設計的意義和價值，保證課程效果符合課標要求，并引導學生自主學習。

“以興趣為導向”課程教育教學理念符合素質教學改革目標，有助于為體育教育改革提供新的探索道路。伴隨著現代化、信息化發(fā)展，當代大學生對體育課程的教學理解和知識需求水平已遠超以往，傳統(tǒng)體育文化教學已不能滿足當前需求，為培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的人才，需要“以興趣為導向”開發(fā)大學生的自主學習潛能，提高自身的身心素質，為社會供給儲備人才。

“以興趣為導向”課程教育教學以培育激發(fā)學生自主學習潛能為教育基礎，綜合提升學生的學習效能和創(chuàng)新能力。一個故步自封的國家必然要面臨挑戰(zhàn)，面對當前社會緊缺創(chuàng)新型人才的現狀，需要高校教育教學推陳出新，培育高素質人才，“以興趣為導向”的先進教學理念正是在嚴峻社會境況下涌動的創(chuàng)新力量，其對引導人才主動創(chuàng)新、主動思考、自主解決的素質鍛煉是帶有正向積極意義的。

二、當前大學生籃球訓練課程教學現象及籃球訓練“興趣引導”現狀分析

當前大學生籃球訓練呈“一固二乏”現象，即課程教學模式較為固化、教學課程內容呆板缺乏創(chuàng)新意識、師生教學過程中缺乏有效互動，不利于當前發(fā)展。

（一）當前大學生籃球訓練課程教學模式較為刻板

從教學模式上分析，當前大學生籃球訓練課程教學模式仍延用固有模式，灌輸式特征仍常見于課程教學過程中，體育教學知識無法形成有效的教學成果，學習能力和技巧素質無法得到提高，導致學生在籃球訓練中多自顧自的按前期習慣進行訓練，不利于知識與實踐之間的互相轉化。

（二）當前大學生籃球訓練教學課程內容呆板缺乏創(chuàng)新意識

從教育教學課本內容上分析，由于籃球教育教學課本知識從小學到大學一直均有沿用和教學，但銜接和過渡作用并不明顯，使得教學內容容易出現青黃不接或者內容一直沿用缺乏實踐更新，大學生在初次接觸籃球訓練課本或者讀物時，缺乏興趣指引，繼而對課程的學習無法激起應有的學習熱情，導致教學效能無法釋放，學習技能訓練無法固化成為學生的素質鍛煉。

（三）當前大學生籃球訓練師生教學過程中缺乏有效互動

從課程形式分析，“教”“學”對立現象仍然明顯，課程形式缺乏有效互動，導致學生在籃球體育訓練過程中既缺乏教師的正確指引，又缺乏自身興趣引導，雙向影響使得教學實踐成果并不突出。大學生已形成穩(wěn)定的學習心理狀態(tài)，在這樣的階段更應注重學生主體地位的調動，提高教學效率。

三、影響大學生籃球訓練課程“興趣”引導的因素分析

師生層面，“興趣”是引導與激發(fā)。首先從大學生個人層分析，大學籃球訓練課程是體育素質鍛煉的相應課程，相比較于專業(yè)課程或者文化課程，對于體育課程的學習本身存在松懈和錯誤認知，認為體育文化素養(yǎng)塑造課程存在的意義僅在于休閑娛樂，思想懈怠；其次從教師層面分析，大學籃球訓練課程在設計過程中，教師因循守舊的教學形式和教學項目，使多數大學生對籃球訓練本身無法提起興趣。

測評層面，“興趣”是過程體驗。體育測評是大學體育身體素質和能力檢測的重要方式，也是外化的評測結果。硬性的指標和機械的成績績點，使大學生在實踐過程中，不重視過程鍛煉，僅追求結果的合目的性，不少大學生選擇在體能測試前一周內迅速鍛煉，不僅導致身體不適也影響體育教育目的本身。

四、淺析“以興趣為導向”的大學生籃球訓練與實踐操作技巧

（一）將“以興趣為導向”的教學理念融合于籃球課程教學設計目標

重視教學目標設計，全面科學地引起學生的學習“興趣”。籃球訓練課程目標的設計主要集中在四方面，一是情感目標，在備課時，教師應注重課程內容設計中多穿插帶有正向積極的人物優(yōu)秀事跡，在教學的同時教育學生，為學生樹立榜樣，引導學生積極進行自我評價；二是體能體質目標，引導學生在學習過程中注重對身體機能的鍛煉，在激發(fā)身體體能的同時產生興奮因素，進一步使學生產生學習興趣；三是認知目標的設定，準確定位認知目標，引導學生明辨籃球的方法技巧規(guī)則等，使學生能懂能共情；四是技巧目標的設定，教師在引導學生積極鍛煉身體機能的同時，注重技巧的培育，為學生突破性籃球訓練提供方法捷徑，正向引導學生以“興趣”為基點發(fā)力。

（二）將“以興趣為導向”的教學理念貫穿籃球課程教學策略設計體系

將“以興趣為導向”的教學理念貫穿籃球課程教學策略設計體系中，同時強化評價體系的“興趣”作用，引導學生在教學實踐中積極發(fā)揮主導作用。對于教學策略的運用主要體現在四方面，一是對教學實踐劃分層次，并根據學生的籃球基礎、專項技能等，層次分明，因材施教，教師對于每層次的設計目標、內容、能力階層等保持清醒的認知，不斷激發(fā)大學生對籃球學習的興趣；二是對方法、目標、要求等緊抓教學實踐成果，并結合當期學生的實際情況，不斷完善籃球教學訓練能力，保持學生的學習興趣；三是對學生進行分組教學，即依據不同群體、不同籃球接受能力分組，有針對性地對學生的籃球動作、技巧、實戰(zhàn)能力等進行指導；四是講求講解和示范作用，要求教師在體育教學實踐過程中，強化主客觀視角對學生的能力和技巧進行“興趣”科學評價，幫助學生獲得學習效能感。

五、結語

當前大學體育教育趨勢下，傳統(tǒng)籃球教育模式越來越不適應發(fā)展潮流，需要進一步的改革創(chuàng)新，結合素質教育的改革創(chuàng)新出口，大學生體育教育應把握時代發(fā)展的規(guī)律，即培養(yǎng)學生對教育教學的興趣，提高自主能動性，在體能訓練教育和團隊協同配合的過程中，不斷提高身體素質、不斷磨礪堅強的意志。