大學生評獎評優工作的困境及路徑優化

◎方娜

學生評獎評優工作承載著激勵學生成長，引領高校學生樹立正確價值觀的重要作用，是高校立德樹人根本任務發揮的重要路徑。評選結果肯定了高校學生的成績，但在評選過程中不乏存在各種問題，如評獎評優工作體系不規范、參評人員缺乏公平性、在評獎評優過程中有著過強的“馬太效應”等，這一系列問題使表彰失去了原本的意義，影響了評獎評優工作的公平公正。因此，學校應該制定相應的指標體系、建立監督制度、避免“馬太效應”的出現，使評獎評優工作制度導向和引領作用發揮極致。

一、大學生評獎評優工作的現實困境

目前在校大學生對評獎評優工作制度的公平性和合理性產生了或多或少的質疑，制度的確立及工作的落實中暴露出來的種種缺陷不能使受評同學心悅誠服，評價指標量化不清，過度重視學習成績、評價手段等方面的問題甚至使此制度在校園里產生了一定的負面效應。本研究通過整理分析，發現高校在評選過程中，出現評獎工作體系不規范、不完善，評獎參評人員缺乏一定的公平性，評獎評優過程出現過強的“馬太效應”為首的三個主要問題。

（一）評獎評優規則不完善

評獎評優機制具有長效和導向性，其本質就是為了激勵和引導學生不斷發展和前進。但現階段部分高校在評獎評優機制中出現諸多問題，主要體現在以下方面。

首先，評選缺乏量化指標。評獎評優組織者沒有制訂具體的評獎評優標準或細則，缺乏定量分析，評價指標模糊，只有定性地描述，如XX大學本科學生綜合素質成績由學習成績、基本素養、素質拓展三方面構成，但并未量化此三要素。這些問題導致評選指標缺少嚴密性，影響評選結果的準確性。

其次，考評內容偏重問題。現階段有部分高校存在評分內容出現“一邊倒”現象，如某校本科生綜合素質考評內容分為四個方面，思想道德素質、專業文化素質、實踐創新素質、身體心理素質，每一個方面都占有一定的比例，此框架較為合理。但專業文化素質占學生綜合素質考評高達70%而思想道德素質僅占15%。出現過度重視學習成績，從而忽視了人的綜合性和全面性，違背了教育方針。

最后，評獎評優規則問題。評獎評優“重結果、輕過程”而對生活中品行優異的同學并未得到肯定。另外，過度看重成績也易引起學生不擇手段地去要求代考、購買論文、甚至考試作弊，使學生形成錯誤的價值觀。無論是重結果（終結性）評價還是引發學生的品德素養問題，這都失去了評獎評優這一獎勵機制的原本意義，各高校應全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，全面培養學生德智體美全面發展。

（二）評獎評優過程不透明

公正作為重要的社會主義核心價值觀，對構建和諧社會，實現中國夢有著重大作用。大部分學生對評選的制度、過程等方面感受到不公平，從其自身來說可能會影響學習、工作的積極性，從整體而言也會影響其對學校的認同感。因此，評獎結果不公正不僅對那些日常表現優異的學生打擊極大，而且影響學院的風氣，進一步影響校風，所以評獎評優的公平性不容小覷。

其一，在評選過程中參評分值及標準的確定，有利于評審工作的順利開展，存在少數參評老師對各部分分值、標準不清楚，而是通過學生的考試成績確定其他方面的分值。有的同學抓住這一特點，刻意跟教師親近或者送禮從而影響評分結果，因此學生的人際關系和考試成績成為評獎成功與否的關鍵點。

其二，評選過程中評選老師應該做到公平、公正、公開。但在評選過程中少數高校參評人員存在一定有失公允的做法，有的老師在評定過程中，搞暗箱操作，不能做到三公。還有一些老師和學生干部在傳達文件精神時，隨意隱瞞關鍵環節，只是照顧一些突出學生，過程缺失，導致學生存在眾多意見。各高校內部老師與學生所存在的親屬關系，也不乏有通過這層關系從而影響評委的評判，有違回避原則，從而影響評選的公平公正。歸納為評獎過程過于感性評價，缺少理性評價，評獎結果可想而知。

（三）評選中存在“馬太效應”

有部分高校，其評選標準較為完善，但在評選過程中依舊出現“馬太效應”的現象。羅伯特·莫頓將“馬太效應”歸納為：任何個體、群體或地區，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產生一種積累優勢，從而有更多的機會取得更大的成功和進步。一方面，高校中少數專業學生成績好輕而易舉地獲得各種榮譽以及獎學金，而多數同學因專業成績平平而無緣任何獎項，漸漸地便形成了成績斐然的人便各方面獎勵獎項都遙遙領先，成績差強人意的同學只能充當旁觀者。另一方面，長期擔任班干部的同學，利用自己的利益圈，在評選過程中采取一些非法手段，從中獲利影響評選結果。由此可見，優秀的學生便越來越優秀，資歷欠缺、成績平平的學生便止步不前，毫無鍛煉的機會與前進的動力。

對于專業成績一般但刻苦學習、熱愛生活和品德優良的孩子來說，這無疑是一種打擊，他們逐步忽視自己身上的閃光點，從而對自己做出否定，這種現象成為大部分高校評定綜合素質的終局。

二、大學生評獎評優工作的優化路徑

當今世界正處于百年未有之大變局，青年群體的發展趨向在一定程度上也決定著中國在世界格局中的未來走向。高校評獎評優工作的開展對于學生來說至關重要，本研究認為高校應該制定嚴格的指標體系，在評選過程中建立監督制度、成立專門陪審員，激勵學生、正確對待評價結果以及優化評獎評優工作。

（一）更新學生評獎評優理念，完善相關規則制度

評獎評優制度的建立和完善是整個工作有序開展的根本保障，只有通過有效的制度建設，評獎評優工作才能更加規范和公平，實現對學生的誠信教育。因此，科學與嚴密的評獎評優制度的建立，是實現評選結果公開透明的先決。接下來將從評獎指標不明確、評獎宣傳不到位、評獎手段不合理這些主要問題出發，提出相應的解決對策。

從評獎指標來講，指標必須細化、量化。如確定綜合素質由哪些類別構成，并明確各類別占比。嚴密、科學地制定綜合素質成績的構成與細則，使評獎制度更加完善，評獎結果更加公正。

從評獎宣傳來講，加大評獎評優前后兩期宣傳。前期宣傳：每位同學人手一份《學生手冊》，并實行線上考試，刊發綜合測評以及各類評獎評優文件，輔導員和班干部下發相關文件通知等方式使學生對評獎評優的流程和制度建立一個初步的認識，讓學生在評獎評優的前中后期無形中也扮演“把關人”的角色，行使“把關人”的權利和義務。從而促使大家積極進取，營造了一個良好的學習氛圍。后期宣傳：展示學生的成長與進步，展現著學生的風采，鼓勵并激勵著各位學生。

從評獎手段來講，評價過于終結化，僅注重專業成績，并未重視學生全面發展，因此評獎手段應采用過程性評價。過程性評價更有利于全面客觀地評價學生，使評選結果更加具有綜合性，在過程性評價中應以學生品德修養為基礎，因為品德評價是人才培養的重要導向維度，不能忽視，更不可或缺，貫徹落實素質教育方針，促進學生的全面健康發展。

（二）建立評獎評優監督制度，成立專門的評審團

評選老師了解評分細則是建立與健全評審團的基礎，了解獎勵制度實施程序，了解評獎評優的程序包括發布關于評獎評優的通知，內容包含獎勵的種類、名額的分配、各項獎項的要求與限制，上報材料的要求等，熟知相應的程序，掌握評分細則，有益于評審工作的順利開展。

評審老師在評審過程應公正無私，對待學生一視同仁、不偏不頗，嚴格按照評分標準進行客觀、嚴密、準確的評獎評優。嚴格剔除那些與學生有親屬關系或者其他關系的評委老師，從而最大化減少因裙帶關系或其他關系對評獎評優結果所造成的影響，最大限度地實現評獎評優的公正性。

建立嚴密的監督制度。一方面，嚴格選用評審老師，成立專門的評審團。一方面，通過建立專門評審老師檔案，并實時進行評估檢查，確定評審老師的素養、修養及水平。另一方面，充分發揮學生群體“主人公”作用，在評選過程中學生群體實行全過程監督。通過實行多層次的監督，評選過程確切地做到公開、透明、嚴謹。

（三）設立日常綜合鼓勵獎項，弱化“馬太效應”

高校獎項設置形式過于單一且關聯性較強，應實現全面覆蓋。如一些“優等生”盡管成績好，但在許多方面未必都強于“中等生”“后進生”。“后進生”雖然成績差些，但他們在勞動、體育、守紀、尊師等方面的表現往往并不比“優等生”差。教師應正視他們的優點，肯定他們的成績，使之不斷發揚光大。因此，為充分認識到學生個體發展的特點，應鼓勵更多的學生參與其中。

其一，從高校獎項設立出發，獎項的設立應從促進人的全面發展為出發點。可增設自強之星、學習之星、文明之星、文體之星、全能之星等，每人每次只能獲得一個獎項，從而有效地避免優秀學生對所有獎項的壟斷。其二，從班級選舉學生干部出發。為有效避免班干部之間產生的利益圈，應加強班級學生干部的流動，若班級班干部固定化，班干部之間易產生利益圈，從而產生“馬太效應”。因此，各高校，應該定期更換班干部，鼓勵更多的學生積極參與。其三，從樹立學生良好心態角度出發，鼓勵更多的同學積極進取，不因為落選而否定自己，培養積極向上的態度，樹立見賢思齊的學習方法。

總之，“馬太效應”對高校評獎評優的影響是無法避免的，各高校如何揚長避短才是解決問題的關鍵。為有效降低“馬太效應”在高校評獎評優的負面影響，應將科學規范性、公平公正性落實到評獎評優的方方面面、前前后后，使評獎評優的作用發揮到實處，真正助力文明校園的建設。

三、結語

評獎評優是 高校教育管理重要支柱，但當前部分高校出現了評獎評優規則不完善、過程不透明、存在過強的“馬太效應”等問題，導致大學生評獎評優工作陷于困境。對此，高校應該結合實際情況，不斷改進完善大學生評獎評優的工作程序，力求做到評獎評優工作的制度化、公正化、科學化。讓學生在評獎評優的過程中不斷提升自己的專業素養、綜合素質，養成良好的學習習慣、生活作風、工作態度等，從而健康成長成才。