激發(fā)中職幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)芻論

王 肖

天門職業(yè)學(xué)院，湖北 天門 431700

就目前而言，在中職學(xué)校的日常教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，具體表現(xiàn)為課堂上反應(yīng)麻木、處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)等，而教師又相對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致上述問題沒有得到有效解決，使教與學(xué)雙方走入了誤區(qū)。為了更好的激發(fā)中職幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，本文進(jìn)行了如下分析。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系

研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果上，三者之間存在著互相作用、相互反饋的關(guān)系。一方面，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間有區(qū)別也有聯(lián)系，前者更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)追求的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則代表追求結(jié)果的初衷。二者之間有著密不可分的關(guān)系，有動(dòng)機(jī)必有目的，反之，目的性本身就成為了動(dòng)機(jī)。但要注意區(qū)分單一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不意味只有一個(gè)學(xué)習(xí)目的，一個(gè)學(xué)習(xí)目的也不只存在一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度影響著學(xué)習(xí)效果，是開展教育過程的重要因素。在一定范圍內(nèi)，其表現(xiàn)的較強(qiáng)烈，代表著學(xué)習(xí)積極性越高，課堂上的表現(xiàn)也更為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果越好，相反則整體學(xué)習(xí)效果越差。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少主觀情緒對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響［1］。

二、影響中職幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

參考心理學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在一定的函數(shù)關(guān)系，但并不是正比關(guān)系，這意味著過于缺乏或過于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)中職幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。經(jīng)過廣泛的教育研討發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要包含以下兩個(gè)方面：

外界因素。外界因素包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活所接觸的所有環(huán)境，包括家庭、學(xué)校以及社會(huì)，家庭因素對(duì)于孩子的影響往往是潛移默化的，家長(zhǎng)的教育方式過于嚴(yán)苛或者放縱，都會(huì)給中職生的成長(zhǎng)帶來不利影響，甚至有些家長(zhǎng)持有偏激的教育觀，不對(duì)幼師職業(yè)抱有希望，也不給予相應(yīng)的支持和鼓勵(lì)，導(dǎo)致中職幼師專業(yè)學(xué)生的自信心持續(xù)減弱，甚至喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校因素和社會(huì)因素對(duì)于中職生的影響也很大，環(huán)境不佳，不僅會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良，還會(huì)使其走向幼兒教師教學(xué)崗位的信心不足，無法提高學(xué)習(xí)興趣。

第二，內(nèi)在因素。內(nèi)在因素主要由于中職生自身的問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有得到有效激發(fā)，例如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，中職生的生源大部分是初中生，接受教育不全面，因此基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，這樣一來，在開展正常的新課教學(xué)時(shí)，學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，接受新知識(shí)的能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。久而久之，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退或削弱。除此之外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚、持久性不強(qiáng)等均可影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。

三、激發(fā)中職幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

（一）引用TARGET的學(xué)習(xí)模式

TARGET是一種學(xué)習(xí)模式的英文縮寫，共包含六個(gè)范疇，即課業(yè)、權(quán)責(zé)、認(rèn)可、組合、評(píng)估、時(shí)間。“課業(yè)”指的是作業(yè)習(xí)題的設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的參與程度，保證完成質(zhì)量的同時(shí)提升中職幼師專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成就感源于自身的能力判斷，因此，課業(yè)的難易程度要控制的適中，避免過分容易的作業(yè)不足以證明學(xué)生的實(shí)力、過難的作業(yè)打擊學(xué)生的積極性。要盡量讓學(xué)生在挑戰(zhàn)自我的過程中收獲成功的喜悅，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣；“權(quán)責(zé)”是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀，增加投入感；“認(rèn)可”是指通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，以認(rèn)可的方式實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的認(rèn)同和自我滿足感的提升；“評(píng)估”以全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式反映個(gè)體的差異性和問題所在，便于有針對(duì)性的強(qiáng)化；“時(shí)間”代表給學(xué)生改善自我的時(shí)間，用自己的方式解決問題，以增強(qiáng)自信心；“組合”要求給學(xué)生交流的空間，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，縮小集體差異化。

（二）改變中職教育的人才培養(yǎng)模式

改變中職幼師專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式首先要明確幼師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒教育工作輸送專業(yè)教師人才，彌補(bǔ)幼師職業(yè)的發(fā)展缺陷，使其職業(yè)化。同時(shí)，培養(yǎng)其理論結(jié)合實(shí)際的能力及承受崗位壓力的能力，能夠意識(shí)到自身的崗位責(zé)任，并通過專業(yè)化的技能，完成好本職工作。其次，健全中職教育的職業(yè)指導(dǎo)工作。隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，中職幼師專業(yè)的學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力，這要求在開展職業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的高層次、高素質(zhì)以及高能力，通過專業(yè)知識(shí)的不斷豐富，增強(qiáng)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，善于把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，抓住機(jī)遇。最后，立足職業(yè)設(shè)置，調(diào)整課程模式。例如，適當(dāng)降低理論性知識(shí)的講解，加強(qiáng)崗位實(shí)習(xí)等操作性強(qiáng)的課程安排，使中職生提前接觸工作模式，并作做出應(yīng)有的思考和經(jīng)驗(yàn)積累［2］。

（三）發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性

中職幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要求任職教師具備學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，還要具備一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，緩解因師資水平造成的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的現(xiàn)象。教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，用多元化的理論辯證的看待學(xué)生，注重個(gè)體差異性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

與此同時(shí)，教師要善于營造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，進(jìn)行多媒體教學(xué)的應(yīng)用，綜合利用圖片、視頻等手段豐富課堂的趣味性，增大信息傳輸，提高課堂效率，將抽象化的問題講解的形象、具體。

（四）營造寬松的家庭環(huán)境

家庭作為中職生接觸最多的環(huán)境，是走向社會(huì)工作的起點(diǎn)，良好的家庭氛圍和文化生活會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起到積極的促進(jìn)作用。因此，要進(jìn)一步提高家長(zhǎng)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，多從父母的角度關(guān)心孩子，不進(jìn)行過多的指責(zé)，堅(jiān)決杜絕體罰現(xiàn)象，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)可心理，有效激發(fā)中職幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，要求家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)中，尊重學(xué)生的能力和成果，鼓勵(lì)其主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、面對(duì)問題，形成民主、和諧的家庭氛圍，幫助中職生養(yǎng)成良好的心理建設(shè)，更好的收獲幸福感與成就感。

（五）建立校園文化，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

校園文化和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于激發(fā)中職幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著至關(guān)重要的影響，具體如下：

一方面，良好的校園文化氛圍不僅能促進(jìn)中職生之間的交流，還可以為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，例如，演講比賽、歌唱比賽、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)載體，均可以作為營造校園文化的手段，能夠激發(fā)個(gè)人潛能，挖掘每個(gè)人身上的亮點(diǎn)，為普通學(xué)生提供建立自信的機(jī)會(huì)。

另一方面，做好配套設(shè)施建設(shè)，美化校園環(huán)境，為師生提供良好的工作、學(xué)習(xí)條件，有助于校風(fēng)建設(shè)。另外，輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境在一定程度上可以緩解學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)行發(fā)散性的思維，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而激發(fā)中職幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

社會(huì)進(jìn)步的主要特征主要是知識(shí)更新的速度越來越快，在未來的職業(yè)選擇中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將很大程度上決定社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要通過廣泛的教育實(shí)踐，總結(jié)方式方法，將學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，鍛煉學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，為今后的各項(xiàng)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，保證在未來的幼師職業(yè)上站穩(wěn)腳跟。

關(guān)注學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還要注意心理能力建設(shè)，幫助中職生樹立正確的職業(yè)觀、克服片面的自我意識(shí)。在面對(duì)擇業(yè)問題時(shí)，有完備的心理準(zhǔn)備、強(qiáng)化自身的成人意識(shí)、增強(qiáng)自我意志力，從而保證純粹的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)習(xí)目的與就業(yè)意識(shí)之間的矛盾，以免顧此失彼，造成不良影響。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵力量，能夠促進(jìn)中職幼師學(xué)生主動(dòng)接觸、掌握新的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感。如今，教育改革到了關(guān)鍵時(shí)期，幼師行業(yè)也受到普遍的重視，要不斷的致力于教學(xué)水平的提升，全面激發(fā)中職幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。