淺析基于TRIZ 理論下的大學生創新創業教育

崔艷艷

（濟源職業技術學院創新創業教育學院，河南 濟源 459000）

近些年來，隨著科學技術的不斷發展和進步，社會對于人才的要求也發生著改變。從目前社會實際情況來看，當前社會需要更多的創新創業人才，這就要求高校提升自身創新創業教育的整體質量，培養出更多的創新創業人才。TRIZ 理論的發展使得其本身在社會中的應用范圍越來越廣泛，和高校創新創業教育的結合能夠促使高校創新創業教育擁有更多的創新理念以及方式，促進高校創新創業教育的發展，為國家培養出更多的創新創業人才，滿足社會需求。

一、TRIZ 理論對創新創業教育的價值

TRIZ 理論是一種發明問題的解決理論，在創新創業教育中應用能夠有效促進創新創業的發展和教育質量的提升，具體體現在以下幾個方面：

（一）TRIZ 理論能夠轉變大學生對創新創業的認識

TRIZ 理論最早是由發明家、數學家提出，并且取得了一定成效。在20 世紀，TRIZ 理論在歐美地區得到廣泛應用。相較于歐美國家，我國引進TRIZ 理論和應用TRIZ 理論的時間都比較短，在很多領域沒有得到應用。對于高校創新創業教育來說，尤其是在當前我國提倡創新創業發展的形勢下，將TRIZ 理論融入創新創業教育中，能夠轉變高校創新創業教育對于人才的培養觀念，促使高校對自身的創新創業教育進行改革，同時還能加深大學生對于創新創業認識，促使大學生更加積極地參與創新創業。

（二）TRIZ 理論能夠增強大學生的創新創業能力

當前，隨著大學生數量的逐年增多以及就業崗位的減少，大學生的就業壓力越來越大，根據相關統計，2011 年我國大學生畢業人數為660 萬人，2015 年大學生畢業人數為749 萬，2018 年，大學生畢業人數為820 萬人。在如此嚴峻的就業形勢下，要求我國高校探索新的就業途徑。而TRIZ 理論在創新創業教育中的應用為解決大學生就業問題提供了新的思路，能夠引導學生樹立起創新創業的愿望，強化大學生進行創新創業的自信心，提升就業的綜合素質能力，同時為大學生提供更多的就業選擇，解決當前大學生就業困難和可持續發展的問題。

（三）TRIZ 理論能夠提升創新創業教育的智力成果轉化率

歐美國家的實踐已經說明，在發明領域應用TRIZ理論能夠充分利用智力資源，大大加快發明理論成果向實踐的轉化，從而創造出更加先進的高質量產品，同時還能夠對發明創造中的問題進行系統分析，及時找到問題和阻礙，打破原本的思維定勢，從新的角度找到解決問題的對策，最終開發出創新型產品。創新創業教育包含著十分豐富的創新創業智力資源，有大量的智力成果需要進行轉化。但是從目前實際情況來看，智力成果轉化效率較低。而TRIZ 理論能夠促使學生在豐富智力資源的基礎上進行創新創業，快速轉化高校本身的智力成果，從而提升大學生創新創業的成功概率。

二、TRIZ 理論下大學生創新創業教育中存在的問題

從當前我國創新創業教育的實際情況來看，其中依然還存在很多問題需要解決，主要體現在以下幾個方面：

（一）對創新創業教育理解不全面

我國創新創業教育的誕生和發展主要是由于大學生就業壓力的增大，尤其是在創新創業教育發展初期，大部分高校的創新創業教育都傾向于培養學生的創新創業技能，而這樣的培養傾向不利于學生解決自身遇到的實際問題。比如在網絡營銷方面，學生想要在這一方面進行創業，就必須要從顧客角度出發，使用換位思考的方式來進行網絡營銷。從當前電商的實際情況來看，十分重視營銷細節，營銷過程中的每一個細節都會影響到顧客的滿意度，因此創新創業教育需要通過逐漸滲透的方式，轉變學生思維模式，培養學生的創新思維。但是由于當前的創新創業教育重視技能培養，不利于學生創新思維的轉換。創新創業教育本身并不是單一性質的就業教育，而是一種提升學生創新創業能力的教育。

（二）對TRIZ 理論的理解存在偏差

TRIZ 理論是一種在創新方面的系統性方法知識，而方法知識被稱為最有用的知識，因此一些人將TRIZ 理論比作了一種能夠促進技術系統進化的理論，由此可以看出TRIZ 理論本身的權威性。從高校創新創業教育來看，TRIZ 理論在創新創業教育中的應用具有極強的可操作性，重視的是提升學生的實踐能力、操作能力等。但是從當前我國高校創新創業教育應用TRIZ 理論的實際情況來看，大部分高校對TRIZ 理論的認識還停留在表面，認為TRIZ 理論僅僅是一種能夠對創新創業教育產生很小影響的理論，因此對于TRIZ 理論不夠重視，導致當前創新創業教育應用TRIZ 理論僅僅只是一種生硬的結合，沒有形成系統性有機結合。

（三）TRIZ 理論和教育關系擺放不到位

當前，由于大部分高校以及創新創業教師對于TRIZ理論的認識還存在于表面，使得大部分教師本身盡管知道TRIZ 理論是一種優秀的理論，能夠促進創新創業教育的發展和進步，但是卻并沒有擺正TRIZ 理論和創新創業教育之間的關系。比如一些教師認為TRIZ 理論相較于創新創業教育來說是一種全新的理論，在短時間內將大量的實踐和精力投入到對這一理論的研究和實踐中，會影響到學生的學習質量，同時還會影響到自身教學水平的提升。再比如一些教師認為，當前高校的創新創業教育在一定程度上提升了學生創新創業能力的同時，也給學生帶來新的學習壓力，此時如果提出更高的要求，無疑會增加學生的壓力，從而降低學生自身參與創新創業教育的積極性，最終導致創新創業教育質量降低。

三、大學生創新創業教育中應用TRIZ 理論的有效路徑

TRIZ理論在創新創業教育中的應用能夠有效提升學生的創新創業意識和能力，從當前我國高校創新創業教育實際情況來看，可以通過以下幾方面途徑來應用TRIZ理論。

（一）結合專業教學，提升大學生創新思維能力

專業教學是高校教育的重要組成部分，因此在創新創業教育中應用TRIZ 理論需要將TRIZ 理論和專業教學結合起來。TRIZ 理論和專業教學結合能夠有效推動高校建立起更具科學性的創新創業教學體系。具體來說，首先，將TRIZ 理論深入到高校各個專業教學中，靈活使用各種教學方法，提升學生的自主思考意識和能力，從而培養學生創新思維能力。其次，以TRIZ 理論為基礎，創新專業教學內容。以高校實際情況為基礎，對傳統專業課程進行優化，吸收更多的創新性成果，促使大學生能夠在學習過程中創新性的解決問題。最后，高校需要在創新創業教育中開設TRIZ 理論課程，提升大學生對TRIZ 理論的認識程度。

（二）建設以TRIZ 理論為基礎的創新創業課程體系

當前，我國高校創新創業教育面臨著各種各樣的困境，因此影響創新創業教育順利進行的因素很多，其中最為突出的就是沒有完善的創新創業課程體系。針對這一情況，高校需要在TRIZ 理論的基礎上，建設創新創業課程體系。首先，高校需要認識到創新創業教育本身是一種融合多種學科的課程，明確創新創業課程的目標。其次，在TRIZ 理論的指導下，對創新創業課程進行重新調整以及優化，建立起更加科學的課程體系，提升創新創業教育質量。最后，高校可以再設置一些相關的選修課程，比如思維創新課程、創新能力培養課程等，對創新創業課程體系進行完善。

（三）加強師資隊伍建設，營造良好創新創業氛圍

教師本身的水平會對學生本身創新創業綜合素質造成直接性影響，因此，在優化創新創業教育的基礎上，高校還需要建立一支高水平的創新創業教師隊伍，對學生進行有針對性的指導。具體來說，高校可以對教師進行專業化培訓，提升教師本身的綜合素質。高校還可以邀請企業研發人員等舉辦講座活動，促使教師更加了解創新創業的內涵以及創業規律和技巧。另外，在TRIZ 理論指導的基礎上，高校還需要在校園中營造出良好的創新創業氛圍，促使校園中的創新創業文化能夠在潛移默化中影響學生。