基于合作學習模式下小學語文教學探析

張安濤

西安市長安區楊莊街道石佛莊小學，陜西 西安 710000

合作學習是比較常見的一種教學模式，將其有效運用到課堂中，有助于培養學生創新能力、增強合作意識，同時還可以提高學生溝通與交流能力，合作教學可以提升學生語文綜合素質，促進學生思維的發散，最終達到培養復合型高素質人才的教學目標。

一、小學語文教學特點

（一）學科特點

1.基礎性

一個人接受教育的起點就是從學習小學語文開始的，在啟蒙和正規的學科教育中起著重要的作用。它是素質教育得以有效實施的重要基礎。學生在這一階段所獲得的語文知識，對今后發展乃至養成終身學習的習慣都會起到重大的影響。通過對漢字、詞語、拼音、句子、作文、文段、還有背誦、朗讀、說話等一系列活動的練習，讓學生在當眾發言前，能記住講話的主要內容及順序，能連貫、得體地表達一個完整的意思，是我們語文教學的使命。

2.人文性

從學科德育與同其他學科的聯系方面來看，中小學語文課程首先應從關注人類悠久的歷史和燦爛的文化為出發點，尤其要特別注重對他們人文情懷的熏陶。在語文課堂中，教師要創造柔美、健康、高尚的文化意境，以文化來激發熱情、以感情來激發學習興趣、以情境來陶冶情操。

（二）小學語文學習特點

小學生只有在實踐中，才可以使得知識、方法和技能得以強化和掌握。如果學生離開了語文實踐的教學環節，即使生搬硬套的學習一些知識，往往知其然，不知其所以然，無法真正的轉化為自己的能力，不能運用自如。教師要時刻注重對學生語感和實踐教學環節的培養，把說、寫、背等主要語文技能作為學生訓練和實踐的出發點。同時，學生的觀察能力、讀解能力、聯想和想象能力、創新能力等所有功能，應該在語文的實踐中得以轉化。

二、傳統小學語文教育存在的問題

在課堂中，占主導的是老師，學生處于被動灌輸、被動學習的地位，這些現象都是傳統教學課堂的弊端所在。長期以往，學生的發散力思維受到了較大的固化。即使記憶了一些知識和內容，也只是停留在表面，機械化、刻板化，僅限于在書本上應用，不能舉一反三。學生有時會對學習的知識產生質疑。有時他們會覺得課堂教學太單調乏味，很難集中注意力，最終導致厭學、逃學現象的發生。

三、小學語文合作教學模式的優勢

（一）合作學習模式使課堂教學更加明確

合作學習模式是綜合多種因素，將參差不齊的學生進行組合。我們可以將成績好的學生與成績較差的學生組合在一起，也可以將學習能力強的學生與學習能力差的學生組合在一起，使他們形成互補優勢，好的學生帶動不好的學生，從而創造良好的學習氛圍，增強學困生的進取心和自信心。教師可以選擇一名對知識領悟快，服務意識強的學生作為合作學習的組長，對其他學生進行督促和檢查，當老師的好助手。

（二）自主合作學習模式使課堂教學目標更加明確

合作學習中，教師要設定明確的目標來對課堂進行實施和把控。在設定好疑問后，要留給學生足夠的思考時間，通過自學、探討和交流的方式來深刻地探究問題，形成自己獨特的見解。之后將自己的所得與別的同學展示交流，這樣下來，他們會對知識進行遷移、感悟、提煉，經歷了這些階段后，他們的學習能力，分析問題和解決問題的能力隨之也得到進一步的提升。教師要對學生總結的問題進行階段性的反思和總結，對于好的做法要發揚光大，對于學困生的反饋要及時給予解決的對策，經過讓每個學生都有機會談過程，說感受，尋找差距，發揮集體的優勢，促進全體學生的發展、進步和提高。

四、小學語文合作教學模式的策略

（一）根據學生實際情況合理開展，注重學生個性的培養

合作學習模式將按照一定的規則將學生分成不同的小組，這些規則包括優等生和學困生的搭配，能力強與能力相對弱的學生的搭配，他們形成一個團體，可以形成優勢互補，發揮集體的智慧去思考問題，研究策略，既有利于共同進步，又有利于個人能力得到充分發揮和展示。

（二）合理拓展課堂教學內容，促進學生個性的激揚

如果學生對所學內容有強烈的求知欲望和興趣，學習狀態就會特別好，學習的效果也很明顯。采用合作學習的方式，通過學生之間的交流、學生與教師的交流和討論，在爭辯爭執中，會觸發出火花，整個課堂不再會是一家之詞，而會形成百家爭鳴的態勢，在實踐中驗證解決問題方法的好與壞，這種教學模式必定會激發學生的學習興趣和學習動力。

（三）教師進行整體把控，及時把控學生的學習情況

學生對知識的領悟，只有理解和應用的前提下才可能體會的更加深刻。而實踐是充分領會和掌握知識的必要條件。教師可以設置一些與教學需要密切聯系的教學任務，讓學生通過協作的方式來共同完成，不僅可以教學相長，還可以實現強兵帶弱兵，又能及時了解各類學生學習中存在的不足和問題，及時彌補不可避免的問題，改進課堂教學效果。

（四）創造情境，增強合作學習的精神

合作學習模式中，學生情感溝通的頻率增多，彼此之間有了解的機會，增強了彼此之間的相互信任，當大家遇到挑戰性的任務時，他們就會協作起來，共同主動去克服困難，從而形成合作學習的精神狀態。

在課堂中我們可以要求學生通過小組收集材料的方式來完成任務。組長通過精細的分工，使各個成員以各自分配的任務立刻行動起來。成員之間齊心合作，一個個有條不紊，各小組之間通過激烈競爭的方式，形成“追、學、趕、幫、超”的局面。