淺談九年級歷史復習的策略

◎趙鳳玉

對于九年級的學生來說，經過三年的歷史學習，他們對古今中外比較具有代表性的歷史事件和歷史人物已經具備了一定的了解。但由于初中階段的歷史知識體系較為繁雜，部分知識點相對零散，絕大多數學生都有可能會出現知識概念混淆的問題，影響學生的解題正確率。針對這一問題，中學歷史教師必須在九年級歷史復習中做好統籌規劃策略，綜合運用多媒體教學法、合作探究法、歸納比較法等輔助學生按計劃完成復習任務，循序漸進地鞏固歷史知識體系，達到事半功倍的歷史復習效果。

一、充分重視學科復習準備

九年級的學生正處于沖刺中考最關鍵的時期，該階段的歷史復習對于學生整體成績具有重要影響。在這一過程中，中學歷史教師必須充當好復習的實施者和引導者角色，根據學生的知識基礎和發展需求做好學科復習準備工作。在具體實踐中，當正式進入學科復習階段后，教師應通過集體談話的方式向學生闡述系統性復習的重要性，讓學生抓住每一輪復習的機會，擺正心態，重點補齊自己的知識短板，在歷史復習中保持注意力的高度集中。與此同時，經過兩年的教學活動，教師對班級內學生的歷史基礎和歷史思維應該具備一定的了解，教師可以將此作為制定復習計劃的依據。其次，在新課程改革背景下，教師應放棄傳統的死記硬背的學習模式，避免學生為了應付中考機械式記憶歷史知識。

二、合理制定教學規劃

為促使學生合理規劃歷史復習時間，全面提升歷史學科復習的效率水平，教師往往會將九年級階段的歷史學科復習劃分為4個階段，即夯實基礎階段、專項復習階段、模擬訓練階段以及回歸教材階段，下面將分階段對各時期的教學規劃制定策略展開分別介紹。

（一）夯實基礎階段

夯實基礎階段普遍為中學歷史教師稱為一輪復習。在這一階段，初中歷史教師會根據地方出臺的中考復習命題范圍來圈畫考點，為中考復習奠定基調，找準復習的關鍵點。客觀來說，由于初中時期歷史學科覆蓋面較廣，幾乎貫穿古今中外，因此必須保證一輪復習面面俱到、扎實有效。而且，由于復習課程容量較大，且部分知識點較為零散，因此教師應更加注重歷史知識點之間的邏輯關系，盡可能避免采用填鴨式教學模式，否則必定會導致學生知識概念混淆，復習效果不好。在這種情況下，教師需要結合具體的考點來總結復習內容，盡可能使得復習內容條理化呈現出來，合理安排進度。客觀來說，在歷史學習中，教師可以借助思維導圖法來幫助學生理清每一個單元的知識網絡，要求學生按知識網絡對相關知識進行記憶，最好可以在每單元復習結束之后進行默寫，并在復習完一本教材之后進行主線串聯，幫助學生從整體維度對知識點進行把握，培養學生的概括和綜合能力。

（二）專項復習階段

初中三年的歷史知識相對比較龐雜，中考不可能面面俱到地考察到每一個知識點。因此，初中歷史教師應結合考試大綱對考察重點進行梳理，分析以往中考命題的習慣，并分析當年的熱點專題，組織學生開展專項復習。比如說，在建黨100周年之際，教師必須將中國共產黨的成立和發展當成一個重要的專題。除此以外、中國近代歷史、古代經濟政治、兩次世界大戰和國際格局演變等都是歷年中考的重要考點，教師必須對這類問題重點關注。一般情況下，專項復習往往是第2輪復習，教師可能會對這部分問題進行再次講解，避免學生出現知識盲區。與此同時，在專項復習階段，教師應比以往更加重視知識間的內在聯系，尤其對于一些易混淆的重點概念和事件，教師既可以通過多媒體媒介為學生進行直觀展示，同時也可以借助歸納對比法來理清事件之間的縱向聯系和橫向聯系，使得學生腦海中的知識網絡更加系統化、序列化，避免對重點問題存在知識漏洞，從而進一步鞏固第一輪的基礎復習成果，培養學生的放射性思維。

三、結語

綜上所述，九年級的歷史復習成效關系到學生的中考成績。因此。初中歷史教師應結合自身教學經驗以及新課改要求，與時俱進，采取多元化的復習教學手段，循序漸進地幫助學生夯實基礎、把握重要考點、鍛煉學生的問題分析能力和解答能力，將學生歷史核心素養的發展作為最終目的，從而充分提升復習教學實效。