論提高小學(xué)語文課堂提問的有效性

（廣西壯族自治區(qū)百色市樂業(yè)縣同樂鎮(zhèn)九利村小學(xué)，廣西壯族自治區(qū) 百色 533200）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中善于設(shè)置問題，提高提問的有效性有助于學(xué)生良好習(xí)慣的形成。這需要教師的努力和學(xué)生的反思，教師與學(xué)生共同合作課堂提問這一教學(xué)手段起到實質(zhì)性的作用。畢竟提問是促進(jìn)課堂效率提高的關(guān)鍵手段，能夠起到一個“催化劑”的作用。

一、教師方面的影響因素

（一）教師對內(nèi)容的把握程度

教師對語文課本中內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確，是對課堂提問的影響度非常高的。提問首先需要有問題可提，教師在設(shè)置提問的問題時，就要先明確要問的內(nèi)容是什么。每一道題都會有它的題眼，也就是問題中核心、關(guān)鍵的內(nèi)容。這需要教師課前熟練掌握課文，對課文中每一處都可以爛熟于心，提問或者解答起來得心應(yīng)手。這是提好問題的第一步，也是基礎(chǔ)的一步。

（二）教師提問的方式

剛剛一條說到的是明確要問的內(nèi)容，那么注重提問方式就是明白怎樣提問學(xué)生才能夠讓他們聽得懂。不同的類型應(yīng)該有不同的提問方式，只有提問方式與題目類型匹配才能起到事半功倍的效果，若是提問方式與類型不適合，可能會帶來負(fù)面的影響，比如說擾亂學(xué)生的思維。

（三）師生關(guān)系的融洽程度

師生之間的關(guān)系好壞會直接影響兩者之前的舉例和彼此之間的情感，當(dāng)前教育教學(xué)過程中嚴(yán)峻的師生關(guān)系不被提倡，取而代之的是一種和諧平等的師生關(guān)系。師生之間的關(guān)系和情感更融洽才會使得課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，也是學(xué)生保持高漲情緒的一個良好保障。這些對于課堂提問的有效性來說是一些潛在因素，但卻發(fā)揮著實實在在的作用。

二、學(xué)生方面的影響因素

（一）學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的平衡度

每個學(xué)生的認(rèn)知能力天生就存在差異，這是不可避免的，其次，它還會受到環(huán)境、教育、生活等許多方面的影響。為什么不同的學(xué)生對同一個問題的理解不一樣，甚至存在很大的差異？原因就在這里。當(dāng)然，他們的認(rèn)知能力不僅會影響到對問題的理解，還會影響對問題的回答，，認(rèn)知能力與回答質(zhì)量是成正比的，這是毋庸置疑的。

（二）學(xué)生已有的知識儲備量及儲備類型

每個學(xué)生的儲備知識都不一樣，內(nèi)容結(jié)構(gòu)更是各有各的特點。這些已經(jīng)儲備的知識內(nèi)容來自他們的生活、家庭、社會環(huán)境、學(xué)校教育等多個方面。學(xué)生已有的知識儲備量會影響到學(xué)生的邏輯思考能力，若一個學(xué)生頭腦中懂得的知識比較多，那他的思考整理問題的機會就會更多，相應(yīng)地可以提高其邏輯水平。

（三）學(xué)生思維的習(xí)慣傾向

這種思維的定勢既有正面影響也有負(fù)面影響。如果學(xué)生面臨思路相同的問題，這種思維的定勢就可以幫他們一個大忙，讓他們能夠更好更快地解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。但倘若是遇見了新的、從未接觸多的題型，這中定勢就會在解題過程中拖他們的后腿。可見，哪一方面的因素都不能夠忽視。

三、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

（一）教師對文本內(nèi)容能夠正確解讀

這種能力不是一朝一夕就可以培養(yǎng)鍛煉成的，需要教師不斷實踐，涉獵更多的文本內(nèi)容，才能夠保證在課堂提問時信手拈來，同時也能對語文課堂教學(xué)時間進(jìn)行有效利用。語文這門學(xué)科包羅萬象，只有熟悉各種類型的語文文本才能對不同的問題有所掌握，才可以在語文課前為課堂提問打好基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)課文類型，選擇恰當(dāng)提問方式

前文已經(jīng)提到過，提問方式的選擇非常關(guān)鍵，它關(guān)系到一次課堂提問能否起到實質(zhì)性的作用。有時候，這種課堂提問也是有“套路”可循的，但需要教師提前將語文教材熟悉好，感知好文中的題目類型。比如，在學(xué)習(xí)人教版的三年級下冊語文課本中《趙州橋》課時，教師可以聯(lián)系實際提問，先給學(xué)生展示一下別的橋的圖片，然后詢問學(xué)生見到過哪些橋，那些橋都各自有什么樣的特點。這種聯(lián)系生活實際的提問可以讓學(xué)生印象深刻，不失為一種提高其有效性的好方法。

（三）學(xué)生應(yīng)增加鍛煉機會，提高思維能力

如果僅僅是靠課堂的提問來鍛煉學(xué)生思考問題的能力，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生們在日常生活中有意識地對所見所感進(jìn)行提問和思考，這樣潛移默化地發(fā)展，不用太長的時間，學(xué)生就可以初見成效。比如，人教版一年級的下冊會學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文，教師可以提問學(xué)生除了壁虎，還有什么其他動物會有特殊的習(xí)性。多幾次這樣的提問，學(xué)生就會不自覺地多發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行探索去解答問題。

（四）注重提問主客體的互換

反客為主有時候在語文課堂教學(xué)的提問中是一種好方法。教師可以改變以往語文課堂上的提問方式，將教師提問轉(zhuǎn)變成學(xué)生提問的形式，這樣更能激發(fā)學(xué)生去動腦思考，從語文課本中發(fā)現(xiàn)問題，這樣的教學(xué)目的性會更強，在促進(jìn)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上還提高了他們解決問題的能力。學(xué)生如果能夠自己提出問題了，肯定會進(jìn)行思考，進(jìn)而自己的理解能力會提高，邏輯的條理也會更清晰。

結(jié)束語

總之，課堂不能夠離開問題而獨自進(jìn)行，語文課堂更是如此。當(dāng)下許多學(xué)校的語文課堂提問其有效性得不到保證，這與教師和學(xué)生都有很大的關(guān)系，需要從多方面找原因。文中提到的提高教師對文本的解讀能力，注重課堂上的提問方式，學(xué)生主動實踐鍛煉，主客體進(jìn)行轉(zhuǎn)換等都是十分可取的方法，值得各小學(xué)進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生在課堂提問中深入了解語文這門課程的性質(zhì)和特點。