如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟正藍(lán)旗蒙古族幼兒園，內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 027200）

幼兒教學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分。良好的幼兒教學(xué)可以引導(dǎo)幼兒形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)思維能力和思想道德品質(zhì)，從而為幼兒的全面成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。但在幼兒教育的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大部分的幼兒為獨(dú)生子女，比較偏重于以自我為中心，缺乏與伙伴合作的思維。作為幼兒教育的重要基礎(chǔ)，合作能力的提升可以有效促進(jìn)幼兒與他人交往能力和學(xué)習(xí)能力的提高。游戲活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)良好品質(zhì)的重要途徑，幼師可以充分借助游戲活動(dòng)的教育方式鍛煉幼兒的合作能力，為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、精心設(shè)計(jì)合作話題，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

與傳統(tǒng)的高年級(jí)學(xué)生不同，幼兒收到自身的智商水平和思維發(fā)展特征的限制，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為忌諱幼師的理論知識(shí)講述，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中往往會(huì)傾向于那些自己更喜歡的知識(shí)，這就是人們常說(shuō)的“興趣是孩子最好的老師”。在幼兒的學(xué)習(xí)行為中，對(duì)自己喜歡的知識(shí)總是充滿熱情，在與伙伴交流的過(guò)程中也會(huì)存在許多共同的話題。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過(guò)程中，一定要為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的合作話題，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好組織學(xué)生展開(kāi)游戲，使學(xué)生在合作話題的指引下養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)能力。

比如，在大班的游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，班里的某一位同學(xué)帶來(lái)了一輛很普通的小汽車(chē)，但是學(xué)生們還是對(duì)這件玩具很有興趣。我在充分觀察之后發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，于是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了游戲活動(dòng)：我組織學(xué)生對(duì)關(guān)于汽車(chē)玩具類(lèi)的游戲模式開(kāi)展探討，使學(xué)生對(duì)可能產(chǎn)生的玩法進(jìn)行小組討論。學(xué)生在進(jìn)行汽車(chē)游戲討論的過(guò)程中顯得積極性非常高，能夠?qū)⒆约旱南敕ǔ浞直硎龀鰜?lái)，在遇見(jiàn)不同意見(jiàn)的過(guò)程中可以為自己的思想進(jìn)行辯論，并且在幼兒的探討過(guò)程中我能夠充分了解到幼兒的思維模式以及他們的需求，從而更好地投放幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)材料。通過(guò)這樣的活動(dòng)方式，有效鍛煉學(xué)生的交流合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)游戲材料的選擇培養(yǎng)幼兒的合作能力

在幼兒引導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)游戲材料的投放一定要合理，使幼兒在充分利用游戲材料的過(guò)程中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，從而有效推動(dòng)幼兒個(gè)人能力的發(fā)展。

比如，我在進(jìn)行區(qū)域游戲材料投放的過(guò)程中，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，在不同的游戲區(qū)域內(nèi)有針對(duì)性的投放了不同的游戲材料，培養(yǎng)幼兒的合作能力。比如在益智區(qū)域內(nèi)為幼兒投放棋類(lèi)游戲材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作游戲；在語(yǔ)言區(qū)域?yàn)閷W(xué)生投放表演道具，引導(dǎo)學(xué)生合作演出；在運(yùn)動(dòng)區(qū)域投放皮筋、跳繩、小皮球等材料，引導(dǎo)學(xué)生共同運(yùn)動(dòng)；在生活區(qū)域?yàn)閷W(xué)生投放廚房模型、芭比娃娃等相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生自行合作模擬家庭生活。在一開(kāi)始投放這些材料時(shí)，幼兒面對(duì)這些全新的游戲材料無(wú)從下手，但是隨著幼兒之間合作活動(dòng)的逐步開(kāi)展，幼兒的心得體會(huì)和游戲感悟會(huì)越來(lái)越多，合作方式和合作能力也不會(huì)不斷提升。比如在“搭建城堡”的游戲活動(dòng)中，幼兒中總有一個(gè)指揮建造看圖的、一個(gè)動(dòng)手操作的和一個(gè)尋找材料的，然后通過(guò)相互合作，才能夠?qū)⒆髌吠暾拇罱ǔ鰜?lái)。

三、針對(duì)幼兒個(gè)體化差異進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)

幼兒之間由于家庭環(huán)境、教育背景和學(xué)習(xí)能力的不同，會(huì)形成個(gè)體化差異。幼兒之間的個(gè)體化差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力、性格開(kāi)放程度和思維活動(dòng)形式三個(gè)方面。有的幼兒頭腦比價(jià)靈活，有很多新的游戲玩法和游戲思維；而有的學(xué)生比較冷靜，善于思考。不同的幼兒在游戲活動(dòng)中的行為基礎(chǔ)是不一樣的，因此教師在指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)過(guò)程時(shí)要充分認(rèn)知幼兒的個(gè)體化差異，使學(xué)生在游戲活動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的合作能力。

比如在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行《小小演唱會(huì)》的游戲活動(dòng)時(shí)，為了培養(yǎng)幼兒的合作能力，我在開(kāi)展游戲活動(dòng)前對(duì)幼兒做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)于那些性格比較外向，表演能力優(yōu)秀的幼兒我知道他們作為演唱活動(dòng)的主體；對(duì)班上幾名比較冷靜的幼兒我引導(dǎo)他們作策劃；而班上有幾位個(gè)子比較高的小朋友我為他們準(zhǔn)備了墨鏡，當(dāng)起了保鏢；最后針對(duì)那些比較低調(diào)的同學(xué)我引導(dǎo)他們作為粉絲團(tuán)成員，開(kāi)放自身的性格。這樣，通過(guò)針對(duì)不同幼兒的個(gè)體化差異開(kāi)展游戲活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中形成良好的合作能力，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，與幼兒其他各方面能力的培養(yǎng)是密切聯(lián)系的，除了在區(qū)域游戲中進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，還可以在戶外活動(dòng)、集體教育活動(dòng)和一日活動(dòng)中的其他環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)。教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的方方面面，尋找教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的合作能力。