小學語文如何針對核心素養教學

（寧波市寧海縣實驗小學教育集團實驗校區，寧波 寧海 315600）

語文是學生學習的基礎學科，對學生進行核心素養的培養，有利于學生實現全面發展。但是在傳統的語文教學中，教師只重視對學生進行語文知識的教學，并不重視對學生進行語文素養的培養，但是隨著教學改革的深入，教師已經開始意識到對學生進行核心素養培養的重要性，并在教學中也開始實施對學生語文核心素養的培養。

一、小學語文教學的現狀

（一）教師教學方式單一

小學生對于自己感興趣的學習內容會更愿意學習，興趣是促進學生學習最好的動力。但是在現階段的小學語文教學中，學生還是缺乏學習語文知識的興趣。主要是因為教師的教學方式比較單一，在對教學內容講解時缺乏生動的講解方式，這也就導致了學生缺少學習語文的興趣。教師在教學中，更多的是讓學生對教學的內容進行記憶以及朗讀，這種教學方式不能讓學生對學習語文產生興趣，這也不利于對學生進行語文學科的教學。

(二)學生的教學主體地位缺乏

在我國的教育教學中，比較重視以人為本的教學理念。但是在實際的教學中，學生的教學主體地位并沒有得到體現，在對小學生進行語文教學時，還是存在很嚴重的灌輸式教學的現象，這對學生的學習以及成長來說是不利的。同時教師與學生的關系還應該進行改善，現階段還是存在很嚴重的學生害怕教師的現象，這樣的情況不利于師生關系的建立，也不利于學生學習興趣的提升，學生教學主體的地位也很難被顯示出來。

（三）缺少對核心素養的教學

在教學不斷改革的過程中，對學生進行核心素養的培養已經是語文教學的重要內容。但是對于這些教學改革，有些教師不能快速的轉變自己的教學方式，只是利用傳統的教學方式對學生進行教學，教師更重視的是教學任務的完成，而不是對學生進行核心素養的培養，這種情況在經驗豐富的老教師身上更容易體現。這樣的教學情況導致學生不能學習到最新的教學內容，也很難做到針對教材進行多方面的感受和學習。

二、培養小學生語文核心素養的教學方式

（一）為學生創建高質量的學習氛圍

對學生進行核心素養的構建，首先要讓學生能夠感受到學習的快樂，感受到愉快的課堂氛圍，所以教師在教學中可以針對需要學生掌握的教學內容，利用語言講述的方式進行教學內容的教學。因為語文學科知識就是由語言構成，所以教師在教學中可以利用語言的構建，為學生創建良好的學習氛圍，對學生進行核心素養的培養，激發學生的自主學習能力。

例如，在《大青樹下的小學》教學中，課文中描寫了一所民族小學，還有小學周邊的自然環境以及小動物，教師在教學中，可以讓學生閱讀這篇課文，之后再讓學生仿照課文的形式說一說自己的小學。學生在積極表達自己想法的過程中，學生學習語文知識的積極性就會有所提升，還能讓學生對自己的小學進行深入的思考，總結小學的特點，讓學生全面的去了解自己的小學，并且在表達的過程中，學生的積極性就會得到提升，在學生踴躍的發言中課堂的學習氛圍自然就會得到創建，在良好的語文課堂學習氛圍下學生的想法得到了表達，學生學習語文的興趣也會得到提升，學生的語文核心素養自然也就能夠得到一定程度的培養。

（二）實現學生學習內容的實踐

雖然語文教材上都是一些文學類的知識，但是語文學科的實際應用性很強，所以教師在語文課堂教學中應該重視對學生語文實踐的教學，讓學生有機會能夠將學習的內容應用到實踐上，讓學生感受到語文學習的樂趣，這對學生學習語文，提升學生學習語文的興趣具有重要意義。例如，在《竹節人》的教學中，教師在對學生進行教學內容的講解后，教師可以給學生提供相應的材料，讓學生嘗試一下在課堂上自己進行竹節人的制作。這樣的教學方式可以讓學生體會到語文課堂上不一樣的教學內容，讓學生在課堂上自己進行操作動手實踐，可以提升學生學習語文的興趣，對學生進行核心素養的培養。

（三）鍛煉學生口語表達能力

在語文閱讀的教學中，學生閱讀、寫作與表達這三種能力之間是相互影響的。如果沒有豐富的知識儲備，學生在學習時也很難將自己的想法表達出來。所以，教師在教學中可以對學生進行口語表達能力的培養，讓學生多讀有些優美的詞句，提升學生語言的積累，讓學生能夠有豐富的文學素養。教師還應該給學生創建機會，舉行小型的演講比賽，鍛煉學生的口語表達能力，提升學生的語文核心素養。

總結：

在小學語文的教學中，培養學生的學科核心素養非常重要。但是在實際的培養過程中，在培養方式上還是存在一定的問題，在教學中，教師應該結合教學實際，選擇合適學生的教學方式，對學生進行核心素養的培養，提升學生的學習能力，實現學生語文核心素養的提升。