翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究

（廣東省肇慶市懷集縣教育科研中心，廣東 肇慶 526000）

翻轉課堂作為一種新型的教學方式出現在初中歷史的課堂上，這種教學方式能夠讓學生對歷史知識的學習更有熱情，同時也可以為學生創建學習歷史知識的氛圍。而且這種教學方式能夠滿足教學改革的要求，將學生作為教學活動的主體，讓學生能夠在課堂上有機會進行自主的探究和學習，并且增加課堂上師生之間以及學生之間的互動，有助于有效課堂學習氛圍的形成。

一、應用翻轉課堂對初中生實施歷史教學的必要性

（一）體現學生的教學主體地位

翻轉課堂的教學方式就是將學生作為教學主體的一種教學方式，在這種教學方式中學生更多的是自主參與知識的學習，教師在這種教學方式中只是起到引導學生的作用，讓學生更好的解決問題，學習知識。這種教學方式在上課前學生需要對本節課將要學習的內容有一個了解，所以教師會要求學生進行課前預習，同時預習也有利于學生加深課堂上所學習知識的印象，讓學生能夠靈活應用知識解決問題。在這種教學方式中，學生才是教學活動的主體，教師在教學中可以讓學生意識到自己的學習能力，提升學生學習的信心，促進學生更高質量的自學。

（二）加深學生對初中歷史知識的理解

在預習時，學生可能會存在一些問題，此時學生會將這些問題記錄下來，在教師教學中找到這些問題的答案，如果沒有找到答案學生會對教師進行提問。這時學生也就能夠更透徹的理解其中的知識點，教師的教學也會更輕松，降低教師相應知識點講解的時間，有利于學生學到更多的內容。在充足的時間下，教師就可以對學生進行知識點的擴充，學生就能夠了解學習到更多內容，就可以更好的實現對知識的理解學習。

（三）加強初中歷史課堂上的互動

翻轉課堂的教學方式，學生會掌握更多課堂上的時間，能夠對知識進行主動的探究和學習，在討論中學生也會有更多的觀點能夠表達。教師將學生以小組為單位讓學生對知識進行學習，學生之間就會對知識進行探究和分析，這樣也就增加了學生之間的互動，教師可以針對學生存在的問題或者遺落的知識點進行探究，師生之間的互動也會增加，這時班級內的學習氛圍就會非常好，師生之間的距離也會被拉近，學生也能夠更愿意學習初中歷史教學中的知識，增加學生學習的熱情。

二、在初中歷史教學中翻轉課堂教學方式的實施

（一）教師在實施翻轉課堂前的準備工作

在翻轉課堂實施時，教師在課前的準備工作非常重要，視頻以及課件的制作都會直接影響翻轉課堂教學的質量。首先要保證使用的內容具有真實性，而且和教學內容關系密切。其次，要能夠在多個角度看問題，讓學生體會到歷史知識的多樣性。最后，設計的內容應該明確教學的主題，與教學的主要內容緊緊相扣，保證學生探究的問題具有價值。教師課前設計的內容應該保證能夠應用初中的歷史知識對歷史進行開發和教學，保證課堂的教學具有針對性。例如，教師在《八國聯軍侵華戰爭》的教學中，教師在課前準備時，教師可以將相關的影視視頻給學生作為參考，讓學生切實的觀看到當時的場景，并且給學生提出問題，讓學生分析發生八國聯軍侵華戰爭的原因，這次事件對中國發展的影響等等。保證學生在教師準備的課前預習材料中能夠收獲到有效的學習內容，讓學生更好的預習相應的知識，讓學生的自主學習更有價值，同時還能保證翻轉課堂教學方式的有效性。

（二）確保學生預習的效果

一般在傳統的教學中，教師并不重視對學生預習結果的驗收，也不會利用課堂的時間對學生提問檢驗學生的預習效果。這就會導致學生將課前預習理解為一種形式，學生更多的是應付教師布置的預習任務。但是在翻轉課堂的教學中，教師則會對學生的預習結果進行驗收，保證學生的預習效果。例如，教師在《明朝君權的加強》教學中，教師可以用對學生提問的方式來驗收學生的自學情況。教師可以讓學生回答：明朝滅亡的原因是什么？分別回答在地方和在中央加強軍權的措施是什么？加強軍權的后果是什么？在這樣的提問中，教師通過學生對基礎知識的回答就可以知道學生對基礎知識的掌握情況，了解學生的真實預習情況，教師才能在課堂上對學生有針對性的教學，有針對性的組織學生參與自主學習，保證翻轉課堂教學的高效性。

（三）在課堂中翻轉教學的實施

利用小組合作學習可以將翻轉教學的作用更大程度的發揮出來，但是教師應該保證課堂上合作學習的高效性。在學生合作學習時，教師應該幫助學生把控好時間，在學生發言時，教師應該將注意力集中在發言的學生身上，讓學生感覺自己受到尊重，讓學生能夠將自己的想法全部都表達出來。同時對于自己的教學也應該進行反思，是否將學生遇到的問題全部解決，在教學中應用的方式是否能夠滿足學生學習的需要，在不斷反思中改進自己的教學，提升翻轉課堂教學方式的有效性，將其價值充分的發揮出來。

總結：

在初中歷史的教學中應用翻轉課堂這種新型的教學方式，能夠讓學生更好的理解歷史教學中的知識，提升學生對歷史知識的認識，充分調動學生參與歷史知識學習的積極性，讓學生更好的掌握課堂，實現自主學習。加強課堂上的互動，保證課堂上良好的課堂氛圍，促進學生歷史學科素養的形成。