關于核心素養下的初中英語閱讀教學探究

（浙江省寧波市奉化區向陽學校，浙江 寧波 315000）

前言：隨著新課改的實施推進，培養初中英語的核心素養尤為關鍵。初中英語作為一項語言性學習的學科，最重要的就是在對文章的閱讀上進行好好的把控，對于語言的理解運用和根據語境揣測句子上下文的含義，是進行初中英語學習的必要能力，我們作為初中英語教師可以從學科特點出發，創設有利于學生發展的課堂環境，適合的引導學生運用英語思維來進行學習和閱讀，從而提升初中英語的教學質量。加強學生的自身閱讀能力，為提高他們的核心素養打下堅實的基礎。

一、關于初中的英語核心素養的體現

世界上很多國家都提出過關于英語的核心素養是什么，在不同時期提出過不同形式和不同層次的素養概念，像歐盟的關鍵能力、英國的核心技能、法國的公共基礎、澳大利亞的通用能力等，我國也與時俱進的提出了適合我國英語學習環境的核心素養，包括語言能力、文化素質、思維方式和學習能力等各方面。其中語言能力是指在社會環境中借助聽說讀寫等方式理解和表達意義的能力，文化素質是指對于中外文化的理解和差異，是否有自己的理解和認知，對優秀文化是否認同，是學生在全球背景下表現出的知識素質、人為修養和性格取向。思維品質則是指人的思維個性特征，反映其思維的邏輯水平、創新能力以及多方面拓展性的應用。而學習能力則是指學生在課堂上是否具有一定的學習能力比如對于知識的認識和理解以及自我學習能力的體現。所以教師應該在課堂上多圍繞培養學生的核心素養為主要的目標，從而進行教育學生，使學生整體的綜合素質能夠得到提升。初中英語教師應該在課堂上多培養學生的思維能力和學生的自學能力，已達到讓學生對于初中英語的學習興趣達到有效提升的目的，進而使他們的學習成績得到提升，形成一個良性的循環。

二、運用合作教學培養學生思維方式

語境是初中英語學習中最為重要的一環，比如在課堂上進行有效的引導學生對于閱讀理解所涉及到的句子進行上下文的分析，尤其是在初中英語的學習中，文章中很多都是通過上下文的推測來判斷文章主體意思。所以在平時的課堂訓練中，教師可以根據學生的學習能力和性格特征進行分組教學，讓不同層次的學生可以在學習過程中能夠對于文章進行探究和談論，從而有效的促進他面對于文章內容以及文章中語境的把控和理解。并且小組分層合作的學習模式，可以使每一位同學都夠融入到學習環境中和學習氛圍中，更加有利于學生們思維方式的發散性和拓展性，讓每一位同學都能夠在學習中互幫互助，促進學習能力的提升，尤其是對于學生整體核心素養的提升方面有良好的促進作用，因為每一個學生的發展方向都不盡相同，所以在教育教學過程中，我們應該鼓勵學生在進行小組合作學習時勇于提出問題，可以讓其他的學生進行解答，從而讓每一位學生都能夠在學習中互相促進提升。

教師可以將閱讀內容發布到學生喜歡的平臺上，從而讓學生的思維習慣和思維方式都能夠進行自主學習，與此同時教師還可以積極的發散學生的思維，讓學生根據自己的學習習慣和思維方式進行自主學習。教師還可以在學生進行合作學習時和學生積極有效的互動，提高學生們對于初中英語學習的重要性。

三、運用新型教學模式進行英語閱讀輔導

關于初中英語中的語言教學，語言的學習不能只在乎語言知識的增長而忽略語言的交際功能，任何一門語言類的學習都是為了能夠活學活用，靈活的運用到實際的生活中，才能使得學習有意義，有一定的價值。在初中英語教學中，不僅僅是單一的課堂教學，還可以運用多種模式進行教學，比如多媒體模式教學、課堂小組模式教學、分層模式教學等多種教學模式，進行多方面多渠道的教學。并且在初中英語教學中，英語課程是一門非常靈活的一門語言學科，尤其是對于初中英語閱讀理解和完形填空的教學中，教師應該從文章中的單詞、詞組、句式、以及內容的閱讀方面進行入手，結合多種教學模式，進行統一的引導和教育。在對英語文章的概括總結和內容的提煉提升上，多側重讀寫的把握，鞏固學生的讀寫基礎，引導學生進行廣泛的閱讀英文材料，對于不懂的問題及時的進行反饋。這樣就更加的有助于學生加速對于知識的內化吸收，有利于在綜合語言交際實踐中，靈活運用知識，將語言知識變為實際運用能力，有利于學生在感知，實踐，分析，概括，評價的新思維中構建知識，有利于學生在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質。當學生能夠順利的在教師的點撥下完成任務后，便可以自然而然的將語言思維和語言信息轉化為英語思維模式。

總而言之，在新課程下有關初中英語的核心素養的形成中，閱讀理解能力是培養學生語言學習能力的一個非常重要的環節，而核心素養的融入可以使學生重視學生思維能力的培養，引導教師多關注語篇的整體含義，而不是一味地進行語言知識的教學，從而達到擴展學生思維、培養學生思維習慣、促進學生全面健康發展的目的。讓學生在學習初中英語中，盡可能的多獲得一些樂趣和成就感，讓學生們愛上英語，愛上學習。