智慧平臺下的中職英語補償式教學

（南京江寧高等職業技術學校，江蘇 南京 211100）

背景意義

近幾年，中職學校學生英語水平普遍較低，傳統課堂的教學中，學生也避免不了會出現基礎知識薄弱、知識體系不完善的情況，疫情期間，居家學習如果采用一貫的教學方式難免出現沉悶遲鈍的現象，且學生疫情期間在家學習時間比較靈活，教師并不能像在校期間進行時刻的監督，秉著停課不停學，網課有效果的理念，避免學生在疫情期間出現英語學習大面積掉隊現象，重塑學生英語基礎知識體系變得尤為重要。“英語補償教學”作為一個較好的重塑中職學生英語基礎知識體系的方式，能夠讓學生較好地在現有的教學大綱上進行穩固提高，有利于學生在英語基礎知識達標的基礎上，順利進入中職英語階段的學習。

具體做法

一、音標教學

教師將利用QQ 共享屏幕進行音標系統音標教學；利用“學習通”教學資源和作業布置系統，評估學生學習的情況，及時掌握學生的學習動向。學生利用相關音標學習軟件，在課下進行自主學習。

二、詞匯教學

學生以班級為單位進行每天的單詞打卡，保持班級內背誦計劃和檢測題型一致。軟件上有例句、詞性、同根詞的列舉，檢測學習的題型多樣化，且有周檢測、月檢測等不同的活動考察學生對單詞的實際掌握情況。班級學生背誦的單詞總數排名按照當天及總計呈現，激勵學生養成習慣，保持良好的興趣。

課前教師在網絡平臺上進行詞匯課程的編輯，錄入題庫，學生在規定的時間段內簽到，查看當天的學習任務，完成對應的任務點、章節檢測等，進行自主學習。而自學效果檢測上，學生可根據自己學習情況在規定的時間段內完成教師布置的單詞朗讀作業。掌握能力較弱的學生可多練習幾遍后再完成。經過長時間的練習，學生已經能克服不敢開口說英語的狀況，大部分學生可以流利、較為準確的掌握單詞的發音。教師在收到學生的作業后，及時在平臺上進行批改，詳細給出評語，指出學生單詞發音的不足之處，對表現較好的進行鼓勵。對于錯誤的單詞發音，學生可以及時收到反饋，并進行改正。有部分基礎較弱的學生，在發音上有比較多的錯誤習慣，或存在記單詞發音較慢的情況，可根據教師的評語有針對性改正并重新提交作業。在完成幾個板塊的教授后，學生對一個單元的單詞使用已經基本掌握，此時教師發布客觀題作業，讓學生對單詞的使用進行鞏固。分數在提交后立即生成，學生可了解自己在班級中的學習情況，查看錯題和解析，對自身有個大致準確的定位，教師可利用平臺查看學生的試卷分析報告，記錄錯題較多的，開直播進行講解。

三、語法教學

新授語法內容前，做好線上摸底，找出問題。對問題進行分類，區分共性還是個性問題。補漏：共性化問題集中講解，定點突破，個性化問題單獨給學生指出，督促回看網課內容和練習。課后做好復習梳理，通過平臺系統進行知識點掌握評估工作。

成效和影響力

相較于傳統課堂教學，網絡課堂教學不能照搬線下的教案和模式，備課的時候要將內容模塊化，有目的性地進行拆分組合，充分發揮線上教學平臺的交互功能，引導學生養成良好的學習習慣，在一定程度上對教師對知識傳授的方式上做出了更高的要求。因為職業學校學生知識水平、理解能力、應用能力等方面存在差異，學生可以獨立學習、自由支配學習的速度和內容，可以課外思考，還可以重復學習。學生在相對自由的平臺上，進行補償性學習，查漏補缺，使學生獲得了英語學習的信心和能力，多途徑的學習方式，提高了對于英語學習的興趣，鞏固并完善了學生的英語知識體系。