智慧平臺下的中職英語補償式教學

（南京江寧高等職業(yè)技術學校，江蘇 南京 211100）

背景意義

近幾年，中職學校學生英語水平普遍較低，傳統(tǒng)課堂的教學中，學生也避免不了會出現基礎知識薄弱、知識體系不完善的情況，疫情期間，居家學習如果采用一貫的教學方式難免出現沉悶遲鈍的現象，且學生疫情期間在家學習時間比較靈活，教師并不能像在校期間進行時刻的監(jiān)督，秉著停課不停學，網課有效果的理念，避免學生在疫情期間出現英語學習大面積掉隊現象，重塑學生英語基礎知識體系變得尤為重要。“英語補償教學”作為一個較好的重塑中職學生英語基礎知識體系的方式，能夠讓學生較好地在現有的教學大綱上進行穩(wěn)固提高，有利于學生在英語基礎知識達標的基礎上，順利進入中職英語階段的學習。

具體做法

一、音標教學

教師將利用QQ 共享屏幕進行音標系統(tǒng)音標教學；利用“學習通”教學資源和作業(yè)布置系統(tǒng)，評估學生學習的情況，及時掌握學生的學習動向。學生利用相關音標學習軟件，在課下進行自主學習。

二、詞匯教學

學生以班級為單位進行每天的單詞打卡，保持班級內背誦計劃和檢測題型一致。軟件上有例句、詞性、同根詞的列舉，檢測學習的題型多樣化，且有周檢測、月檢測等不同的活動考察學生對單詞的實際掌握情況。班級學生背誦的單詞總數排名按照當天及總計呈現，激勵學生養(yǎng)成習慣，保持良好的興趣。

課前教師在網絡平臺上進行詞匯課程的編輯，錄入題庫，學生在規(guī)定的時間段內簽到，查看當天的學習任務，完成對應的任務點、章節(jié)檢測等，進行自主學習。而自學效果檢測上，學生可根據自己學習情況在規(guī)定的時間段內完成教師布置的單詞朗讀作業(yè)。掌握能力較弱的學生可多練習幾遍后再完成。經過長時間的練習，學生已經能克服不敢開口說英語的狀況，大部分學生可以流利、較為準確的掌握單詞的發(fā)音。教師在收到學生的作業(yè)后，及時在平臺上進行批改，詳細給出評語，指出學生單詞發(fā)音的不足之處，對表現較好的進行鼓勵。對于錯誤的單詞發(fā)音，學生可以及時收到反饋，并進行改正。有部分基礎較弱的學生，在發(fā)音上有比較多的錯誤習慣，或存在記單詞發(fā)音較慢的情況，可根據教師的評語有針對性改正并重新提交作業(yè)。在完成幾個板塊的教授后，學生對一個單元的單詞使用已經基本掌握，此時教師發(fā)布客觀題作業(yè)，讓學生對單詞的使用進行鞏固。分數在提交后立即生成，學生可了解自己在班級中的學習情況，查看錯題和解析，對自身有個大致準確的定位，教師可利用平臺查看學生的試卷分析報告，記錄錯題較多的，開直播進行講解。

三、語法教學

新授語法內容前，做好線上摸底，找出問題。對問題進行分類，區(qū)分共性還是個性問題。補漏：共性化問題集中講解，定點突破，個性化問題單獨給學生指出，督促回看網課內容和練習。課后做好復習梳理，通過平臺系統(tǒng)進行知識點掌握評估工作。

成效和影響力

相較于傳統(tǒng)課堂教學，網絡課堂教學不能照搬線下的教案和模式，備課的時候要將內容模塊化，有目的性地進行拆分組合，充分發(fā)揮線上教學平臺的交互功能，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在一定程度上對教師對知識傳授的方式上做出了更高的要求。因為職業(yè)學校學生知識水平、理解能力、應用能力等方面存在差異，學生可以獨立學習、自由支配學習的速度和內容，可以課外思考，還可以重復學習。學生在相對自由的平臺上，進行補償性學習，查漏補缺，使學生獲得了英語學習的信心和能力，多途徑的學習方式，提高了對于英語學習的興趣，鞏固并完善了學生的英語知識體系。