初中生物課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略分析

（山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東 日照 276800）

前言：初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的生物知識學(xué)習(xí)能力的重要階段，在這一階段的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力還是思維能力都在高度發(fā)展，因此，在這一階段的生物課程教學(xué)質(zhì)量影響著初中生今后的發(fā)展：初中生物教師的教學(xué)效果明顯，那么學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的積極性就高，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會顯著提升；反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會下降阻礙學(xué)生今后的發(fā)展。因此，初中生物教師在教學(xué)過程中要一教學(xué)方式為切入點，推動初中生物教學(xué)模式的改革，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識的內(nèi)在動力，從而有效提高初中生物課程教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新生物實驗，提高生物課堂教學(xué)效果

在初中生物課程的實際教學(xué)活動中，教師的教學(xué)質(zhì)量取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，初中生在進行生物知識學(xué)習(xí)的過程中具有明顯的興趣導(dǎo)向性。而實驗教學(xué)能夠拼接各種神奇的實驗器材和實驗現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，初中生物教師應(yīng)該結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點，立足于生物教材，開展創(chuàng)新性實驗教學(xué)活動，提高初中生物課程的教學(xué)效果。

以《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》的實驗教學(xué)活動為例，經(jīng)過多次實驗，我發(fā)現(xiàn)由于大蒜的細胞分裂程度相對活躍、分裂項多，便于學(xué)生觀察。并且其根莖排列稀疏，便于開展解離和染色的實驗環(huán)節(jié)。所以大蒜可以替代洋蔥作為實驗的最佳材料。通過這樣的實驗創(chuàng)新，學(xué)生在顯微鏡下觀察大蒜細胞的有絲分裂過程式效果根為顯著，有效提高了《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》的課堂教學(xué)效果。

二、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，提高生物課堂教學(xué)效果

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物教學(xué)活動中已經(jīng)成為越來越多生物教師的共識。真是因為在生物知識中有許多宏觀的生物知識（比如“生態(tài)圈”）和微觀的生物理論知識（比如“細菌和真菌”）教師是難以通過口述的形式為學(xué)生進行跟深入的講解的，而初中生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中缺乏有效的形象化思維，這樣就降低了生物課程教學(xué)的有效性。因此，初中生物教室可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)講解生物知識，提高教學(xué)效果。

以《生物進化的歷程》這節(jié)課的教學(xué)活動為例，本來這節(jié)課的內(nèi)容就富有趣味性，但是由于教師難以為學(xué)生演示生物的進化歷程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物進化知識的過程中云里霧里，感受不到“生物進化”知識的趣味性。于是我結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了BBC 的紀(jì)錄片“生物的進化”，從遠古時期的藻類到早期的二齒獸，再到白堊紀(jì)、三疊紀(jì)的恐龍（大型爬行類生物）再到后面的哺乳動物以及人類的祖先，在充滿著神秘色彩和趣味性的教學(xué)視頻的吸引下，學(xué)生的注意力很快被集中起來，在此基礎(chǔ)上我再為學(xué)生進行生物進化理論知識的講解，有效提高了《生物進化的歷程》知識的教學(xué)效果。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖模式，提高生物課堂教學(xué)效果

初中生在學(xué)習(xí)生物理論知識的過程中，突然面對比較陌生的生物知識會感覺無從適應(yīng)，如果學(xué)生只是進行碎片化的生物知識學(xué)習(xí)，很難形成整體的學(xué)習(xí)思路，不能對生物知識脈絡(luò)進行整體把控，從而難以提高生物課程的教學(xué)效果。針對這種情況，教師可以在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進繪制生物知識思維導(dǎo)圖以提高教學(xué)效果。

以《蛋白質(zhì)的基本性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)活動為例，為了使學(xué)生充分理解蛋白質(zhì)的相關(guān)概念知識，使學(xué)生明白“蛋白質(zhì)是生命活動能量的起源之一”這一知識點的具體內(nèi)涵，我在教學(xué)活動中應(yīng)到學(xué)生繪制了本節(jié)課的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生清楚掌握本節(jié)課的知識脈絡(luò)，結(jié)合“蛋白質(zhì)的概念—蛋白質(zhì)的構(gòu)造—蛋白質(zhì)對生命體的重要性”這一脈絡(luò)開展理論知識的解讀，使學(xué)生能夠參與調(diào)理完整、內(nèi)容充實的生物知識學(xué)習(xí)活動，同時也便于學(xué)生在以后結(jié)合思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)進行有效復(fù)習(xí)，加強學(xué)生對生物理論知識的整體把控能力，促進學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語

在初中生物的實際教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)教學(xué)手段的變革，因為教學(xué)首發(fā)的變革是推動初中生物課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)，因此，初中生物教師在實際教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、生物學(xué)習(xí)興趣和教材實際內(nèi)容開展教學(xué)活動，通過多元化的生物教學(xué)手段，以信息技術(shù)、實驗教學(xué)等有利條件為依托，充分培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生養(yǎng)成全面的生物知識綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。