小學語文低段識字教學的意義及學習方法

（廣元市旺蒼縣龍鳳鎮中心小學校，四川 廣元 628200）

在小學語文教學過程中，低年級識字教學是較難的內容，是小學生從口頭語言轉變為書面語言的漫長過程。小學生識字能力的高低直接影響了其日后寫、讀、說、聽等方面的能力。教師在對低段學生進行識字教學時，必須結合聽覺、觸覺、視覺等多種角度讓小學生充分獲取外界信息，從而刺激其識字學習能力。

一、小學語文低段識字教學的意義

（一）開發學生智力

小學生在進行識字的過程中，利用腦、手之間的協調配合，可以有助于智力的充分開發。在識字過程中，小學生的認知能力得到有效提升，并且保證小學生的思維時刻處于活躍狀態，促進智力發展。正確科學的識字教學，是民族文化進行傳承的根基，需要我們不斷學習，并發揚光大。

（二）提升學生閱讀、寫作能力

在語文教學中，對小學生進行識字教學，可以有效提升小學生的語文素養，也是其學習、了解文化的前提，提升小學生語言能力的基石。只有當小學生的識字量達到一定水平時，他們才可以流暢的進行書面閱讀，從而進行寫作。所以，在小學語文識字教學過程中，教師應讓小學生從小便養成良好的學習習慣，有利于其日后文化知識的積累。

二、小學語文低段識字教學的學習方法

（一）充分提高小學生識字積極性

興趣才是孩子最好的老師，也是促使學生學習的根本動力。由于小學生心理年齡的特點，便注定其在課堂上不會維持較久的注意力，在識字教學過程中，就需要教師將課堂變得有趣、生動，充分吸引小學生注意力，激起其求知欲望，進而樹立起小學生對漢字的興趣，調動小學生積極性。

提高小學生識字積極性的方式多種多樣，語文教師要懂得因材施教。小學生往往都利用色彩、聲音以及形象進行思維。根據小學生這一主要特點，教師可以在識字教學中多加利用視頻、圖片等形式。例如，在教導學生識別“亭”字時，教師可以在課堂上給小學生多加展示各種各樣的亭子的照片，之后讓小學生充分觀察“亭”的字形，在觀察亭子圖片的基本結構，最終使小學生自己發現兩者之間的相似之處，可以認證“亭”為象形字，其來自于對身邊真實事物的描摹。

與此同時，教師在進行識字教學過程中，還可以多加進行游戲活動教學。對于小學生來說，游戲是他們最熱愛的活動，因此教師可以通過游戲教學方式充分提高小學生學習積極性。猜字謎便是識字教學過程中，又有趣又有效的一種教學手段，可以使漢字變得易學好記，既可以保持語文課堂的活躍氛圍，還可以加深學生對漢字的印象，大幅提高識字教學效果。

（二）培養學生識字能力

在小學語文識字教學中，教師除了在語文課堂上運用自己獨特的教學方式教小學生識字外，還應向學生傳輸生活中到處都是知識的理念。對于低段小學生來說，在日常生活中進行識字，不僅僅可以滿足他們的求知欲與好奇心，還可以增大識字量，甚至部分聰明的小學生從各種形近字中找到識字規律。

對低段學生進行識字教育要盡可能擺脫學生對課堂的依賴心理，生活與課堂相比，是更為優異的識字環境。語文教師要指引小學生在生活中進行識字，擴充自身識字量。一方面，教師要有效利用校園資源讓小學生認識漢字，例如，可以教小學生去觀察教室中的貼語、學校內的宣傳欄以及校內學生的名字等；另一方面，教師要指引小學生走出課堂學習，例如商店的門楣招牌、以及商品名稱等都是極好的識字素材。運用這些生動的教材，可以有效小學生提高求知欲，使小學生在不知不覺中學會更多漢字。

（三）為識字留有想象空間

在識字教學過程中，語文教師可以先讓小學生猜測一下是什么字，并不告訴他們讀音。猜測的這個環節深受小學生的喜愛，他們可以想到很多字。識字教學不僅僅是為了識字，更是要讓小學生掌握自主識字的方法，因此在課堂中教師應耐心聽取學生猜字的理由，并予以鼓勵。之后從旁引導小學生仔細觀察漢字結構細節并解出謎底，在這個過程中，教師應充分給予學生肯定，呵護學生的想象力與好奇心。如若學生沒有猜對，要努力安撫學生情緒，讓其保持對識字的熱愛。

例如，在小學語文課堂中，教學“李時珍夜宿古寺”時，教師可以在課前寫下古文的“宿”字，讓小學生們充分發揮自身想象力進行猜測。幾個回合之后，教師可以適當提醒學生這個字就在課題中，經過小學生的重重思考，便會分析出這個字念“宿”，與此同時，可以看出這個字的結構是一個屋子里面住了一個人，旁邊還有一張破舊的板床，因此小學生根據字形可以推斷出這個字具備住宿的涵義。這種教學方法既保持了小學生的學習熱情，還可以小學生充分感受到漢字的神奇魅力。

結束語：

教師在對小學生進行語文識字教學過程中，要充分激發小學生識字熱情，讓學生在濃厚的學習熱情中識字，提升識字量，從而提高學生語文素養，為后續語文學習奠定夯實基礎。