提問式教學在小學數學教學中的運用措施

（江西省贛州市尋烏縣城北新區小學，江西 贛州 342200）

提問是小學數學課中非常重要的環節，但是很多的教師并不了解如何才是有效提問，采用的提問策略并未取得良好的效果。教師需要借助提問的方式，將學生的注意力充分集中起來，并活躍小學數學課的氛圍，促進數學授課的高效開展。因此這就需要教師不斷反思小學數學課的提問過程，改進提問的手段以及方法。

一、提問式教學在小學數學課中暴露出的問題

（一）提問流于形式

很多教師并未對提問形成正確的認知，甚至可以說是對提問存在誤解。小學數學課中的有效提問，并不僅僅是隨便設置幾個問題。隨意穿插在課堂上，這樣的提問是非常形式化的[1]。即便是師生之間有一問一答的過程，但是學生的思考并不深入，答案也是十分明顯。這種提問并未發揮出本身的價值，師生的互動也并沒有對提升小學數學課的實效性起到顯著的作用，學生還是被動的狀態，學習效率沒有得到提升。

（二）無效的問題比較多

所謂的提問教學，并不是為了提問而提問，很多教師在小學數學課中隨意提出一些問題，并未經過課前的精心設計，比如問題的難度以及提出的時間，能夠對學生造成什么樣的影響，是否對學生的思維有一定的啟發作用，如何將學生的積極性調動起來，這些都沒有在小學數學課前進行設計和考慮。教師完全是隨意對學生提出一些“對不對”“是嗎”類似的問題，看似是得到了學生的反饋。甚至課堂上一度十分熱鬧，但是學生其實沒有對問題展開思考[2]。

二、小學數學課中提問式教學的有效利用策略

（一）課前做好提問的計劃

小學數學課中對提問教學的合理應用，需要教師在課前做好對問題的設計以及規劃。提問是需要有計劃以及有目的，不能在小學數學課中隨意進行一些提問，沒有任何的目的性。這種提問甚至會讓小學數學課的節奏受到影響[3]。很多時候學生會被教師的問題影響，始終糾結于問題，脫離教師的節奏。因此在課前，教師要對小學數學課的問題精心設計，在備課的時候對整節課加強把握，了解下節課要講授的問題，其中涉及到哪些公式以及概念，在課堂上要占有多少的時間，在什么階段什么內容提問，提問與接下來的課程如何連接等。比如對混合運算展開講解的時候，教師一開始為學生講授的是混合預算的數學概念，然后導入問題：15+11=？、2*4=？應該如何計算呢？那么15+11+2*4=？應該如何計算呢？借助問題的分析，讓學生充分理解什么是混合運算。

（二）課中采取多樣化提問方式

小學數學課中教師所采用的提問方式，會對提問的效果造成諸多影響，若是教師的提問十分單一，總是用一問一答的方式，這樣學生是難以形成好奇心的。教師要讓學生用思考的積極性和熱情，豐富提問的手段以及方式，并結合小學數學課的內容，靈活選擇使用各類的提問方法。小學數學課中常用的一些提問方式，比如比較、繞道式提問以及分合式提問等，可以直接進行提問，也可以循序漸進逐漸引出主題，讓學生對問題展開由淺入深的思考，或者是一些比較難的問題，可以將難題進行拆分，讓學生一步步進行理解，最后進行組合。

比如在對小數運算進行學習的時候，教師可以用以往的知識作為引導，將整數作為例子，讓學生先嘗試復習一下整數的運算，然后將小數的概念提出來，讓學生思考小數和整數的區別，關于如何計算的問題，則是可以結合人民幣計算的案例，加強學生的理解。

（三）注重有效性的提問

教師要注重在小學數學課中安排的提問，要對學生的思維有一定的啟發性，讓學生在回答之前進行思考。比如教師可以借助例題進行提問，可以結合生活實例進行提問，也可以結合以往的一些知識進行提問，這些都是為了讓學生對知識加強理解以及掌握，并實現對知識體系的建構。要避免無效的提問，讓小學數學課的時間都能得到充分利用。

結論：總之，小學數學課中采取提問教學的手段，教師要結合小學數學課的目標以及學生的需求，采取靈活提問的方式，將學生在小學數學課中的積極性調動起來，并借助有效提問，提升小學數學課的整體質量，給學生更好的學習體驗。