基于導入模式下的語文課堂有效教學研究

（邯鄲市邯山區南上宋中心校，河北 邯鄲 056000）

導入教學在初中語文課堂之中的廣泛應用，體現了教師對于自身授課模式，授課方法，授課效率的思考，體現了教師認真負責的工作態度和希望將學生教育優秀教育完美的教育精神。教師必須充分、優質的將導入教學應用于語文課堂中，不可以讓導入的部分顯得突兀，也不可以完全跳過該部分，直奔主題。必須給學生以過渡的時間，使之適應教學的模式與方法，從而更加優質的獲得知識，提高課堂效率與學習效率。

一、巧設疑點，引導學生質疑

古人云：學貴有疑。讓學生帶著疑問深入文本，要比教師直接灌輸效果好得多。在課堂教學中，筆者不是先講先問，而是鼓勵學生說出自己在學習時沒有弄懂的問題，并提出質疑。也就是注意在教學過程中創設疑點，引導學生從多方面去發現問題。比如從題目上質疑，從課文的語句、內容上質疑，從課文表達的中心上質疑，從在某些看起來矛盾但又是合情合理的地方質疑，從標點符號的運用上質疑，等等。

比如：在教學《最后一課》時，筆者問學生：“看到題目，你們有什么疑問？”學生質疑：“為什么是最后一課？”“誰上的最后一課？最后一課和平時的課有什么不同？”學生帶著疑問初讀課文，既從課文中找到了答案，又把握了文章的主要內容。再比如在教學《偉大的悲劇》一課時，沒讀課文之前，我讓學生對題目提出質疑，學生馬上說出：“誰的悲劇？這出悲劇是什么？”“既然是悲劇，為什么是偉大的？”這就激發了學生的學習興趣，他們在讀課文的時候，就會有針對性地從這些方面去把握、理解。

二、情境導入，引人入勝

由于平時的生活與課文中所描繪的情境具有很大的差別，所以語文教師在教學的過程中就應該為學生創設出與課文內容相符的情境，便于學生在最短的時間之內就能夠融入課文內容之中，從而提高課堂效率。例如在學習《音樂巨人貝多芬》這一課時，教師就可以先給學生聽一些貝多芬所創作的音樂，伴隨著音樂聲，教師可以向學生介紹貝多芬：貝多芬在28 歲時就已經患了耳疾，聽不見聲音，其絕大部分的作品都是在患有耳疾之后創作的。在表演時雖然臺下的觀眾給予了熱烈的掌聲，但是他卻聽不到。即使如此，貝多芬還是依然堅持音樂創作，與病魔頑強的斗爭，給世人留下了許多優秀的音樂作品。通過這種情境導入的教學模式，就能夠把學生引入到課文的情境中來，在不自覺中就學到了很多知識。

三、介紹相關背景導入

對于初中語文的教學來說，課堂導入是非常重要的一部分，語文教師可以通過多種豐富多彩的形式進行導入，不必要拘泥于傳統的課堂導入方法。教師進行合理的課堂導入具有很多優點，例如可以激發學生對語文課堂的興趣，使學生從上一節課的思維當中轉換出來，活躍課堂氣氛，為學生提供多種情感體驗，發散學生的思維等，通過這些優點，從而為接下來的語文教學奠定基礎，以達到“課已始，意境生。”之效果。語文是一門文化性非常強的學科，因為這種特點，一些教師上課時通常會介紹一些關于課文的文化背景，例如作者的生平、經歷，事件發生的原因、事情的重要性等等，以提高學生興趣并幫助學生更好地把握課文。

在講述宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，我以這篇文章的相關歷史背景——十年浩劫時期導入，講述了這段時期一些代表性的癥狀，然后還介紹了此時作者心中因弟弟生命垂危而感到焦慮和悲痛的情感。但是所有的這些愁苦似乎在作者經過一株紫藤蘿花時釋然了。為什么一束小小的紫藤蘿會有這么大的能力呢？讓我們走進課文一起來領略這株紫藤蘿花的魅力。

這樣，學生在了解了文章的整個寫作背景后，再帶著一探究竟的心有目的性地來學習課文，能更深層次地讀懂課文、理解課文。

四、從溫習相關詩詞導入

在教授課文時，我們還可以通過與文本內容相關的學生熟知的詩詞來導入。（這種導入有學生的加入收效更好）這樣，即鞏固了以前的知識，又初步感知了文本，使學生能夠自然地進入學習狀態。如學習朱自清的《春》時，我先讓學生回憶以前學過的關于“春”的古詩詞，說出來后還得指名說的是春天的什么，學生一個個都積極思考，踴躍回答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”（春風）；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（春水）；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”（春花）；“好雨知時節，當春乃發生”（春雨）；“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”（春草）……詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感，氣氛正濃的時候，我因勢利導，“春天是如此的絢麗多姿，引得古往今來無數文人墨客為之潑墨揮毫，今天我們也來學習一篇朱自清先生的散文《春》，看在他的筆下，春風、春花、春雨、春草是怎樣的呢？”文本式導入還有很多，比如提問式導入、對聯導入、名言警句導入等等，身為語文老師，我們平常應該多積累各方面的知識，以備不時之需。

為了保證教學任務的高效實現，不進行必要的導入教學是不行的。在進行導入教學的時候，不考慮導入技巧是不可取的。導入教學是否完整關系到整個導入教學的效果。只有我們真正的認識到導入教學的重要性，根據學生的特點，教學的任務，設計簡潔、巧妙的導入，就一定能夠激發學生的學習興趣，增強學生學習內在驅動力，激活學生思維，變“要我學”為“我要學”，給學生美的享受，使學生期待你的每一堂課，并最終優化學習過程，達到教與學的高效益。